Имашев Г.

Атырауский государственный университет им. Х. Досмухамедова, Казахстан

Концептуальные основы совершенствования политехнического образования учащихся в процессе обучения физике в средней общеобразовательной школе

Состояние образования в Казахстане предполагает выявление концептуальных основ, с позиций которых производится реформирование. Образование, являясь социальным процессом, видоизменяется в русле общественных потребностей и должно даже несколько их опережать. Следовательно, с изменением общества выстраиваются новые концептуальные основы образования. В современном мире происходит переосмысление статуса образования, его предназначения и роли, как в жизни и судьбе отдельной личности, так и в устойчивом развитии обществ. На первый план выдвигается новая концепция целей образования, которые трактуются с позиций влияния на развитие личности. Мировое сообщество в конце ХХ века определило основную роль образования и сформулировало его главное предназначение как возможность для полного развития личности. Педагогическое образование должно всецело базироваться на этом концепте.

В условиях вхождения системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. Обновление школы, в том числе школьного физического образования, должно проходить, прежде всего, в направлении создания оптимальных условий для развития каждого ученика, для формирования человека с новым уровнем сознания, способного к самооценке и критическому мышлению. Концептуальной основой обучения физике является «формирование личности, а не только носителя определенной суммы знаний, формирование человека, живущего и работающего в мире техники и сложных технологий» [3]. Из этого следует, что в сфере особого внимания учителя физики должно быть формирование у выпускника школы системы знаний, умений и индивидуальных качеств, которые позволили бы ему эффективно реализовать творческий потенциал своей личности для решения проблем национального, регионального и глобального масштабов в соответствии с гуманистическими идеями демократического общества.

Одним из главных направлений совершенствования деятельности общеобразовательной школы является коренное улучшение постановки политехнического обучения, воспитания, и профориентации подрастающего поколения. Эта задача первостепенной экономической, социальной и нравственной значимости.

Физика является одним из лидеров современной научно-технической революции. Значительная часть современных технических достижений (новые машины, механизмы, установки, технологические процессы) основана на успехах физической науки, в связи с этим роль физики в политехнической подготовке школьников значительно возрастает.

Одной из приоритетных задач физического образования в Казахстане и других развитых странах была и остается задача формирования научного мировоззрения и мышления учащихся. Анализ школьного курса физики и направлений научно- технического прогресса позволит выбрать оптимальное содержание прикладного характера, изучение которого не приведет к перегрузке учащихся, а, наоборот, будет способствовать обобщенному, а значит, по мнению А.Т.Глазунова, и более легкому усвоению прикладного и теоретического материала, развитию интереса к физике [2].

В последние годы введены новые учебные программы и учебники, что позволило, по единодушному мнению методистов и ученых, обновить содержание образования и привести его в соответствие с требованиями развития науки, техники и культуры. Обновление содержания образования, повышение его научного уровня является значительным вкладом в политехническую подготовку. Таким образом, задача усиления политехнической направленности обучения физике решается в неразрывной связи с повышением идейно-теоретического уровня его содержания и преподавания.

Список умений включает достаточно много усложняющихся практических умений, но не показаны пути перевода их в политехнические умения. Другими словами, нет осознанного деления на прикладные и политехнические знания, практические и политехнические умения. И поэтому нет пока перечня обобщенных политехнических умений и политехнических знаний. Наличие такого перечня помогло бы совершенствовать политехническую подготовку учащихся.

С развитием этой концепции связывают и зарождение идеи политехнического образования, получившей свое концептуальное оформление в научных трудах ученых-педагогов.

Проблема, следовательно, ставится следующим образом: политехническое образование необходимо рассматривать как органическую часть непрерывного образования, имеющую свой комплексный образовательный предмет, характеризующийся предметом изучения, специфическим вкладом в развитие и воспитание учащихся. Политехническое образование имеет свои сквозные структурные компоненты и свои последовательные ступени.

Как указывает В.А.Поляков, политехническое образование призвано сформировать качества личности, знания и умения, позволяющие ориентироваться во всей системе современного общественного производства, помогающие сознательному выбору профессии, быстрейшему овладению ею, а в случае необходимости и освоению смежных профессий. В результате политехнического образования учащиеся должны получить знания по общим научным основам производства (техника, технология, организация и экономика производства, производственная деятельность людей, производственные отношения) и практические (общетрудовые и общепроизводственные) умения, необходимые для обращения с типичными, наиболее распространенными и доступными для учащихся орудиями этих производств. Этим требованиям политехнического принципа должны удовлетворять как содержание, так и процесс обучения в общеобразовательной школе [4].

Система политехнического образования школьников в настоящее время в основном сложилась, но она должна быть усовершенствована, и прежде всего путем усиления политехнической и практической направленности преподавания всех учебных предметов. Содержание и процесс политехнического образования модернизируется под влиянием научно-технической революции.

Так, по мнению В.А.Полякова революционные изменения в средствах труда выражаются в переходе к комплексной механизации и автоматизации производства, в применении новых технологических методов и процессов, электронно-вычислительных машин, микроэлектроники, робототехники, новых источников энергии и транспортных средств. Например, бурное развитие получила атомная энергетика, а постройка реакторов на быстрых нейтронах сделает атомные электростанции более экономичными; дальнейшее совершенствование производства электроэнергии на тепловых электростанциях характеризуется применением более мощных паро- и газотурбинных установок, а также внедрением бинарных энергетических агрегатов; перспективен путь получения электроэнергии с помощью магнитогидродинамических генераторов и топливных элементов [1].

Знакомя учеников с научными основами производства, учитель физики на конкретных примерах показывает роль физической науки в развитии техники, технологии, в научно-техническом прогрессе. Привитие же умений и навыков в обращении с машинами, приборами, инструментами при работе в лабораториях, мастерских приобщает обучаемых к практической деятельности, учит увязывать теорию с практикой.

Политехническое образование школьников на современном этапе развития нашего общества выступает важным средством всестороннего развития подрастающего поколения; решение проблем, связанных с ним, имеет не только педагогическое, но и социально-экономическое значение. Политехническое образование вносит существенный вклад в формирование всесторонне развитой личности. Такое развитие личности выступает не только как цель, но и как объективная закономерность развитого общества, как условие решения его социально-экономических задач.

Литература

1. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

2. Глазунов А. Т. Методические основы реализации политехнического

принципа при обучении физике в средней школе. Дис. … д-ра пед. наук. – M., I986. – 309 с.

3. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. –

Астана, 2003. – 113 с.

4. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М .: Просвещение, 1977. – 79с.