Методика преподавания языка и литературы

Старченко Г.Н.

Павлодарский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

Методическая система работы по изучению регионального компонента (на материале прозы Всеволода Иванова)

Регионализация образования на сегодняшний день является одним из плодотворных и перспективных направлений в педагогике, которое ориентируется на интересы региона, отвечает его запросам и требованиям, направлено на формирование и развитие ценностно-мировоззренческой и рефлексивной компетенций учащихся.

В настоящей статье рассматривается введение регионального компонента в содержание предмета «Русская литература», что предоставляет новые образовательно-воспитательные возможности для развития творческого мышления, воспитания любви и уважения к традициям и культуре народов Казахстана.

Реализация языковой, исторической, национальной компетенций должна базироваться на концепции культурно-исторической среды, позволяющей раскрыть истоки национальной духовной жизни народа. Особенности региона позволяют сформулировать ориентиры, определяющие его социальный заказ системе образования: возрастает роль школы в формировании регионального человека с присущими ему качествами хозяина, коренного жителя казахстанской земли.

При определении содержания, принципов, методов и форм литературного образования в современной школе в Республике Казахстан необходимо переосмыслить то, что сделано предыдущими поколениями методистов, и на основе их традиций создать новое, отвечающее целям и задачам современного гуманитарного образования. Для этого единственным идейно-эстетическим ориентиром должны служить общечеловеческие национальные культурные ценности.

Анализ казахстанских образовательных программ и учебников показывает, что региональный компонент занимает незначительное место в курсе русской литературы, причём не всегда включённые в программу произведения отражают особенности творческой манеры того или иного автора. По мнению Ж.Х. Салхановой, «выделение в самостоятельный раздел произведений казахстанских авторов подчёркивает значимость этого явления и необходимость специального его изучения»[1, с.4]. Приобщение к лучшим страницам русских писателей, уроженцев Казахстана, не только расширит кругозор учащихся, но и поможет, всмотревшись в прошлое, понять настоящее и прогнозировать будущее. Произведения нашего земляка Всеволода Иванова должны занять подобающее место в системе регионального компонента литературного образования в школах Республики.

Уроки по творчеству Всеволода Иванова следует проводить с использованием литературно-краеведческого материала. Краеведение, становясь одним из стержней регионализации образования, неся интегративное начало, помогает формированию целостной картины мира в сознании учащихся, развивает инициативу и творчество. Знакомство с жизнью и творчеством писателя даст более ясное представление об историко-литературном процессе в целом и его особенностях в рамках региона. Учитель использует дневники и письма Вс. Иванова, статьи и выступления, воспоминания о нём современников и заметки разных лет.

В процессе проведения заочной экскурсии по местам, связанным с жизнью и творчеством писателя, используются фотографии, электронные пособия, копии документов из фонда областного музея литературы и искусства имени Бухара-жырау, где создана первая в странах СНГ постоянная экспозиция, посвящённая знаменитому земляку.

Рекомендуем проводить уроки с применением информационных и компьютерных технологий, что способствует развитию творческих способностей учащихся. Остановимся подробнее на компьютерной презентации как одном из видов деятельности учащихся на уроке русской литературы.

Такой тип урока целесообразно использовать на занятии по теме: «По следам факира». В начале ХХ века в Павлодаре был построен цирк, который перевернул всю жизнь Всеволода Иванова, стал его мечтой. Здесь будущий писатель увлёкся факирством, здесь родилась его мечта непременно дойти до Индии – сказочной страны, которая для многих романтиков была тогда олицетворением «духа». Именно в цирке началась его литературная деятельность – он стал создавать маленькие сценки для клоунов, а потом и первые рассказы о цирковой жизни, жёстко-реалистические.

Компьютерная презентация даст возможность учащимся самостоятельно находить информацию биографического и литературоведческого характера, анализировать образную структуру художественных произведений казахстанской тематики, понимать красоту слова, авторского чувства, запечатлённого в нём, создавать новый литературно-биографический текст о писателе и его творчестве, вырабатывать собственную концепцию литературного произведения. Школьники, благодаря компьютерным технологиям, выступают в роли литературоведа, концептуалиста, стилиста, комментатора явлений культурно-исторических реалий. Литературная компьютерная презентация позволяет сделать учебную деятельность интегративной, способствует созданию ценностно-мировоззренческих компетенций.

Проект занятия под названием «Литература Павлодарского Прииртышья» оформляется в виде сайта, с которого можно выйти на содержание материала для проведения урока литературы. Материалы к уроку представлены в виде конспекта, презентации, текстов произведений, биографии автора, заданий для самостоятельной подготовки учащихся и проверки знаний (тесты, кроссворды, викторины, контрольные вопросы и т.д.). Для анализа выбираются рассказы писателя казахстанской тематики: «По Иртышу», «Отец и мать», «Лощина Кара-Сор», «Камыши», «Лога», «Глиняная шуба». Вс. Иванов показывает истоки дружбы казахов и русских, их совместную борьбу и труд, что обусловлено логикой развития самой объективной действительности. Поэтому, естественно, что «многие образы инонациональных героев в произведениях Вс. Иванова – не сопутствующие, а основные и несут немалую идейную и композиционную нагрузку»[2, с. 39]. Материалы для самостоятельной работы помогают школьникам углубить умения анализировать текст (видеть авторскую точку зрения, определить личностное отношение к героям, сопережить читаемое, понимать силу сцепления отдельных эпизодов произведения).

В этих произведениях писатель, пытаясь литературно освоить казахстанскую тематику, проявляет интерес к тщательному изучению и использованию материалов жизни, истории, культуры казахов. Для Всеволода Иванова инонациональный мир стал неиссякаемым источником творческого вдохновения и образности.

Каждый этап работы позволяет ученикам становиться более внимательными читателями: постигать произведение в единстве содержания и формы, вырабатывать свою эстетическую оценку, повышать степень активности эмоционально-образного восприятия.

Сегодня необходимо максимально приблизить изучение гуманитарных наук к личному опыту учащихся, не просто расширить представление о литературе региона благодаря новым именам, но и дать возможность почувствовать себя звеном в цепи литературных, исторических событий. Важно, чтобы каждый школьник испытывал чувство ответственности за место, где он родился и живёт, за каждый уголок своей малой родины и Отечества.

Литература:

1. Салханова Ж.Х. Русские писатели Казахстана // Русский язык в Казахстанской школе. – 2006. – № 2. – С. 3-5.

2. Габдиров И.Х. Русские советские писатели Казахстана. – Алма-Ата: Наука, 1970. – 212 с.