Нургалиева А.К.

Павлодарский государственный педагогический институт,

г. Павлодар, Республика Казахстан

Подростковый возраст и ответственность

Подростковый возраст – такой период, когда дети стремятся к активному включению в деятельность класса, семьи, общества. Ощущение своей взрослости, стремление к самоутверждению, желание испытать себя, свои силы и способности влекут подростка к участию в различных видах деятельности, к активизации его жизненной позиции, формированию и проявлению нравственных качеств, в том числе и ответственности. Исследования показали, что ответственность подростков может проявляться в их отношениях к окружающим, в различных видах их деятельности. Мы в своем исследовании ставили задачу всестороннего анализа наиболее главных, характерных для большинства школьников проявлений ответственности подростков и по этой причине сделали попытку изучения данных проявлений у школьников.

Анализ разноплановой деятельности подростков позволили рассмотреть круг отношений, в которых проявляется ответственность подростков. Замечено, что ответственность подростков хорошо проявляется во взаимоотношениях с взрослыми людьми. Если в младшем возрасте дети выполняли требования, установки родителей и других взрослых, не задумываясь о взаимоотношениях, то уже в подростковом возрасте они задумываются над этим. Через выполнение будничных дел к ним приходит осознание своей связи с взрослыми, они начинают понимать, что являются членами общества, класса и от них уже требуется больше ответственности за действия и поступки. Отношение детей к учителям, родителям и другим взрослым принимает осознанный характер, большую значимость приобретает нравственная сторона их взаимоотношений с родителями, учителями. И в тех ситуациях, где подростка уже воспринимают как личность, советуются в делах, доверяют принятие самостоятельного решения, прислушиваются к его мнению, - там подростки быстрее осознают свою ответственность. Осознание своей ответственности за дела семьи, класса, друзей ставит подростка в положение ответственной зависимости, в ситуацию активного включения в решение общих проблем. И, наоборот, в тех ситуациях, где «…ты пока маленький» следует «бунт» подростков. Следствие - осознанное нарушение нравственных норм, непослушание и как следствие - отчуждение, потеря чувства ответственности. В силу повышенного внимания к себе и стремления к самостоятельности подростка по-своему относится к различным просьбам и поручениям, которые он слышит и получает от взрослых. Он может проявлять исполнительность при выполнении какой-либо просьбы и в тоже время категорически отказывается от выполнения определенного нетрудного задания; какое-то время беспричинно весел, возбуждён, а через некоторое время – молчалив, задумчив, отвлечён.

На ответственность подростков оказывает влияние и отношения подростка к своим обязанностям. Обязанности подростка различны по характеру, содержанию. По характеру в основном они связаны с учебой, с бытом семьи, общественной работой, с выполнением норм нравственности. По содержанию обязанности школьника можно определить по тому, как относится подросток к той или иной обязанности, как её выполняет, соответствует ли поведение подростка обязанностям. На основании этого мы можем судить: сформирована ли ответственность как качество характера, развита ли она.

Наблюдения за жизнью и деятельностью школьников, разносторонняя исследовательская работа с подростками позволили сделать вывод, что ответственность подростка заметно отличается от ответственности младших школьников и ответственности школьников старшего возраста. В младшем школьном возрасте ответственность детей характеризуется своей элементарностью, неглубоким содержанием, невысоким уровнем сформированности. Ответственность младших школьников проявляется в основном в выполнении предписаний взрослых. Часто мы слышим, как дети говорят друг другу: «Не делай так, это плохо», «Так нельзя делать», а вот почему «плохо», почему «нельзя», они еще не в состоянии осмыслить и объяснить. Основным показателем воспитанности ответственности у младших школьников является добросовестное выполнение требований: взрослых и обязанностей, которыми их наделяют родители, учителя и другие взрослые. Младшие школьники еще не способны глубоко вникать в причины ответственного или безответственного действия взрослых, отсутствуют самооценка и самоконтроль.

Ответственность старшего школьника носит более устоявшийся, цельный характер. Старшие школьники в полной мере могут осознавать свою ответственность и избирать правильную линию поведения в ситуациях выбора ответственности их основывается на фундаменте полученных нравственных знаний, осмыслении личного и общественного опыта поведения, самооценки, самоконтроля, общественных требований и личной жизненной позиции. Дети старшего школьного возраста проявляют ответственность, исходя из своих внутренних убеждений, ответственность их носит более постоянный и осознанный характер.

Ответственность же школьников подросткового возраста стоит на более высоком уровне, чем ответственность младшего школьника, но еще значительно отстает от уровня ответственности старшеклассника. Учащиеся среднего школьного возраста уже имеют определенный, но еще недостаточный опыт нравственного поведения, который возрастает с каждым днём. У них сформированы знания об ответственности, развита способность анализа нравственного поведения, как своего, так и окружающих.

«На этот период приходится овладение морально-этическими нормами поведения, формирование нравственных убеждений, принципов, идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении» [1]. В более раннем возрасте подросток действовал либо по указаниям старших, либо под влиянием собственных импульсивных суждений. Теперь для него основное значении\е постепенно приобретают собственные взгляды и убеждения. Они начинают критически осмыслять свое «Я».

Одним из основных противоречий подросткового возраста является противоречие между готовностью к самостоятельной ответственной деятельности и все еще существующей зависимостью поведения от непосредственно воспринимаемой ситуации или от непосредственно переживаемых потребностей или эмоций. Решающим условием превращения противоречий в движущую силу развития личности является становление противоречия в сознании самого школьника, когда противоречие, приобретая внутренний характер, осознаётся как трудность, которую нужно преодолеть (Н.Н. Хан [2]). Преодоление противоречий развития личности должно идти по пути обеспечения творческой направленности в развитии личности; в школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить и принимать решения, делать самостоятельный выбор, быть ответственным перед самими собой и перед другими. Однако, нередко подросток, благодаря соответствующему воспитанию, осознает необходимость того или иного поступка, но не совершает его, потому что привычки усваиваются и закрепляются очень медленно, не сразу становятся внутренней потребностью, а перестройка привычного образа жизни идет ещё медленнее, отсюда и возникают противоречия. В этом случае в процессе формирования ответственности подростков большую роль играет правильная ориентация подростка на самовоспитание, то есть направленность личности на самосовершенствование и преодоление противоречий. Однако для того, чтобы противоречие служило источником развития и совершенствования, необходимо педагогическое управление самовоспитанием, которое умело направляет потребности и интересы школьников в соответствии с нормами морали сложившимися в обществе.

Литература

1. Воспитание подростков в семье/ Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей учащихся 4-7 классов/. М. 1985.

2. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы.- Алматы: Гылым, 1997.- 212 с.