Васильева Н.Н.

Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

В настоящее время медики, психологи и педагоги отмечают рост нервно-психических заболеваний, школьных трудностей, отклоняющегося поведения, нарушений процесса адаптации у детей. Решение этих проблем невозможно без опоры на разработанные в психофизиологии и нейропсихологии представления о функциональных возможностях организма на разных возрастных этапах, а также о взаимосвязи биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Л.С. Цветкова, Э.Г. Симерницкая, М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская, Т.М. Марютина, Ю.В. Микадзе, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк и др.). Несомненно, организация педагогического процесса должна опираться на знание биологических основ развития психических функций и учитывать закономерности развития мозга и функциональных систем, являющихся психофизиологической основой высших психических функций.

Основными закономерностями роста и развития ребенка являются поэтапность и гетерохронность формирования функциональных систем, адаптивность и нелинейность развития, наличие сенситивных и критических периодов.

Функциональные системы формируются поэтапно, по мере жизненной необходимости, связанной с условиями существования организма. Так, раннее созревание в онтогенезе подкорковых структур, определяет наличие у новорожденного целого набора безусловных рефлексов, что в свою очередь является показателем функциональной зрелости его ЦНС. Постепенно, по мере созревания коры больших полушарий головного мозга, простейшие рефлексы уступают место сложным рефлекторным реакциям и условно-рефлекторным поведенческим комплексам.

Разные функциональные системы в зависимости от их значимости в обеспечении функций созревают в разные сроки – это отражает принцип гетерохронности развития. Наиболее рано созревают области мозга, относящиеся к работе анализаторных систем, и обеспечивающих такие психические процессы, как ощущения и восприятия, а наиболее медленный темп развития отмечается в лобных отделах мозга, обеспечивающих произвольную регуляцию всех видов психической деятельности.

Все функции складываются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма и среды. Приспособительный характер развития ребенка на каждом возрастном этапе определяется уровнем морфофункционального развития и адекватностью воздействия внешней среды функциональным возможностям ребенка.

Скорость и направленность процессов роста и развития изменяются в ходе онтогенеза – это проявляется в нелинейности развития. Этапы количественных изменений (рост тканей, увеличение числа клеток и т.д.) чередуются с этапами качественных перестроек (дифференцировка клеток и тканей, изменения в организации функциональных систем).

Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Периоды наибольшей чувствительности организма к воздействию факторов среды, называются сенситивными. В основе повышенной чувствительности к внешним воздействиям лежит высокая пластичность мозга или других физиологических систем. Для различных психических функций и форм поведения сенситивный период приходится на разный этап онтогенеза. Так, ранний возраст (1-3 года) считается сенситивным в отношении формирования пассивной и активной речи; 6 лет – обучения чтению.

Критическими являются периоды резких преобразований функций организма, оказывающие наиболее существенное влияние на последующее развитие и поведение развивающегося организма. К ним относятся младенческий, младший школьный и подростковый возрасты. Раннее постнатальное развитие характеризуется интенсивностью морфофункционального созревания. В младшем школьном возрасте качественные перестройки морфофункционального созревания базовых мозговых процессов приходятся на период резкой смены социальных условий. Подростковый возраст совпадает с началом полового созревания. В этот период резко повышается активность гипоталамуса, что приводит к резкой смене во взаимодействии подкорковых структур и коры больших полушарий. Повышенные социальные требования к подросткам в период снижения эффективности центральных регуляторных механизмов могут привести к несоответствию функциональных возможностей организма и социально-психологических факторов, что может спровоцировать поведенческую дезадаптацию и отклонения в состоянии здоровья. Таким образом, выявление и учет сенситивных и критических периодов развития функций является необходимым условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и воспитания ребенка, сохранения его здоровья.

На специфику психического развития и особенности поведения детей в разные возрастные периоды оказывает влияние функциональная организация развивающегося мозга. Созревание идет в направлении от стволовых образований к коре больших полушарий. Подкорковые структуры завершают свое созревание уже в первые годы жизни, обеспечивая жизненно важные функции (сердечно-сосудистую, дыхательную, регуляции сна и бодрствования и др.). Кора больших полушарий, созревает постепенно и позднее, подчиняясь принципу гетерохронности. Такое соотношение скорости созревания подкорковых структур и коры определяет особенности перцепции и моторики младенца. В первые месяцы и годы жизни создаются условия для сенсорного развития, формирования эмоциональной и речевой сферы, овладения грубыми моторными навыками.

Созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, чем левое. Нейропсихологическими исследованиями показано, что правое полушарие испытывает скачок роста дендритов в 4 – 7 лет, а левое – в 9 – 12 лет. Правое полушарие вносит значительно больший вклад в обеспечение психики ребенка, чем у взрослых, это отражается на формировании психологических систем в онтогенезе. Так, для маленьких детей характерна непроизвольность, малая осознанность поведения, повышенная эмоциональность, их познавательная деятельность носит симультанный, непосредственный образный характер.

Задние отделы коры больших полушарий, выполняющие функции приема, хранения и переработки информации, созревают раньше передних отделов коры, основной функцией которых является программирование, произвольная регуляция и контроль психической деятельности. Следует отметить, что в регуляции поведения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста программирование и контроль являются слабыми звеньями, что проявляется в быстрой отвлекаемости, отсутствии или недостаточности самоконтроля, недоведении деятельности до конца, отсутствии проверки после завершения выполнения задания.

Описанные закономерности формирования кортикализации психических функций в онтогенезе являются необходимой предпосылкой, базисом для обеспечения стабильных межфакторных и межфункциональных взаимоотношений между различными уровнями психической деятельности.

Таким образом, психическое развитие во многом определяется созреванием мозга и формированием его многочисленных функций, регулирующих поведение ребенка, определяющих развитие личности и успешное обучение. Организация процесса психического развития детей и их обучения и воспитания должна опираться на знания о функциональном развитии мозга ребенка, на соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляет социальное окружение.