Р. Байтлеу

Национальный научно-практический центр физической культуры
г. Алматы, Казахстан

Формирование у школьников цели и смысла жизни средствами спортивной подготовки

Каждый человек в процессе развития решает проблему самоопределения, т.е. осуществляет осознанный акт выявления и утверждения смысла и цели жизни. Смысл жизни – это осознание того, для чего человек живет, определение значения жизни для конкретного человека, это осознание свой жизни как процесса, имеющего направленность, преемственность и содержание. Цель жизни – это осознаваемый конечный результат, к которому человек стремится в своей жизнедеятельности. Проблема смысла жизни возникает обычно в кризисные периоды жизни человека и неоднократно повторяется [В.Д. Симоненко и др., 1995].

Наряду с этим, большое значение для каждого человека имеет профессиональное самоопределение, связанное с сознательным и самостоятельным выбором профессии. В свою очередь, выбор профессии тесно взаимосвязан с определением цели и смысла жизни для каждого конкретного человека.

Анализ биографий выдающихся спортсменов, успешных бизнесменов и преуспевающих работников в других сферах деятельности свидетельствует о том, что основы успеха закладываются в школьные годы, когда для каждого ребенка очень важно развить уверенность в себе, самоидентифицироваться – осознать свою значимость. Дети стараются познать как можно больше, изучить те явления, которые они считают важными для собственного культурно-социального развития. Они пытаются стать полноценной значимой личностью.

Успешное разрешение конфликта, заключающегося в преодолении неуверенности в себе посредством активного познания себя, нахождения своих сильных и слабых сторон, в значительной степени зависит от того, насколько действия ребенка будут вознаграждаться. А это, в свою очередь, зависит от его ближайшего окружения. Поощрение активной позиции является определяющим фактором развития позитивной Я-концепции. Если активные действия ребенка встречают лишь насмешки и неодобрение, то результатом может быть серьезный комплекс неполноценности [Г. Лефрансуа, 2003].

Исследования биографий успешных людей показывают, что большинство из них в юности занимались спортом, прошли курс спортивной подготовки в школе или в вузе. Такая подготовка формирует у занимающихся волевые качества, самодисциплину, воспитывает полезные для жизни психические свойства, способствующие осознанному выбору цели и определению смысла жизни [Л.И. Орехов и др., 2004]. Неслучайно в США большинство родителей стараются приобщить своих детей к занятиям спортом. Позитивное отношение американцев к спорту закладывается в школьные годы, хотя в американских школах нет единой программы физического воспитания. Каждый штат и каждая школа имеют право на свою программу в зависимости от имеющихся условий, традиций, материальной базы, особенностей преподавательского состава, климата и др., что значительно повышает интерес детей к занятиям. Такая процедура организации занятий по физическому воспитанию сохраняется в колледжах и университетах. В реализации спортивных программ ежегодно участвуют около 30 млн. девушек и юношей [П.А. Виноградов, С.И. Гуськов, 1990]. Авторы отмечают, что психологической особенностью американцев является стремление выделиться и быть лучше других, что можно реализовать на спортивных соревнованиях.

Мы придерживаемся мнения, что трудности возрастного периода, включая кризисные ситуации, легче переносятся в том случае, если ребенок занимается спортом. Психологи отмечают, что спортивные занятия формируют у занимающихся уверенность в себе, что определяется как самоэффективность [Г. Лефрансуа, 2003]. Дети, которые чувствуют себя физически крепкими и здоровыми, чаще участвуют в спортивных соревнованиях и лучше переносят поражения, чем те, кто не уверен в своих физических силах. А. Бандура
[A. Bandura, 1997] отмечает, что люди с высокой самооценкой, более здоровы физически и психически.

В конечном счете, занятия спортом, воспитывая позитивные психические способности и развивая физические качества, способствуют формированию позитивных сложножизненных ориентаций, что подтверждается нашими экспериментальными исследованиями и наблюдениями.

Для проведения двухфакторного эксперимента методом рандомизированного отбора было создано 6 эквивалентных групп школьников 10 класса г. Алматы по 12 человек в каждой группе. Первый фактор А (содержание занятий) предусматривал 2 уровня: первый – занятия футболом; второй В (объем занятий) имел 3 уровня: первый – два занятия в неделю; второй – 3 занятия в неделю; третий – 4 занятия в неделю.

Перед началом эксперимента и в конце его были проведены психологические обследования по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) [Д.А. Леонтьев, 1992].

Двухфакторный дисперсионный анализ, проведенный по результатам эксперимента, свидетельствует о том, что у незанимающихся спортом отмечается более высокий уровень наличия жизненных целей, призваний и намерений в жизни – смысложизненных ориентаций, чем у занимающихся спортом. Кроме того, установлено, что занятия физическими упражнениями, включая футбол, частотой 3 и 4 раза в неделю, позитивно сказывается на формировании целей и смыслов жизни, способствуют воспитанию уверенности в себе и позитивной Я-концепции. При двухразовых занятиях в неделю положительных изменений за период эксперимента не установлено (P>0,05). По-видимому, при двухразовых занятиях занимающиеся получают недостаточную физическую нагрузку, которая не вызывает достоверных изменений в психическом состоянии учащихся.

Заключение. Занятия спортом способствуют формированию у школьников смысложизненных ориентаций – цели и смыла жизни.