Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Комлева С. В.

МОУ ДОД «Центр поддержки детства», г. Екатеринбург, Россия.

Педагогическое проектирование: специфика, технология, результат

Проектирование, как особый вид мыслительной деятельности, основано на природном умении человека (в отличие от животного) мысленно создавать модели будущего и воплощать их в жизнь. Латинское слово «projektus» - «выброшенный вперед», «выступающий» - означает прототип, прообраз какого-либо вида деятельности. Каждое действие, совершаемое не импульсивно, а целенаправленно, осуществляется на основе прообраза, проекта.

Проектировочная деятельность – в стратегическом смысле – пошаговое осуществление образа будущего, планирование от цели принципиально новой для организации деятельности, ограниченной по срокам и ресурсам.

Проект – прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В результате решения практической проблемы мы имеем конкретный продукт, готовый к потреблению. При решении теоретической проблемы получаем конкретное решение, оформленной в информационном продукте. Человек перестает быть собственником идеи, отказывается от своего, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве.

Проектирование по объекту воздействия можно классифицировать на техническое или инженерное (проектирование вещей) и социальное (создание моделей общественных явлений, новых форм общественной жизни).

В социальном проектировании отдельным блоком выделяется проектирование педагогическое. Основное отличие педагогического проектирования заключается в его направленности не только на объект проектирования, но и на субъекты (участников) и на сам процесс.

Педагогическое проектирование – способ инновационного преобразования педагогической действительности.

Объектами педагогического проектирования могут выступать методы обучения, воспитания и развития, содержание образования, формы педагогической деятельности. Идеи проектирования распространяются на уровень педагогической системы, образовательной среды, личности, содержания воспитания и обучения, системы оценки качества образования, предполагаемых результатов личностного развития.

Классификация педагогического проектирования в современной педагогике достаточно разнообразна и зависит от принципа, на котором основана дифференциация. По стратегической линии педагогические проекты делятся на адаптационные и преобразовательские. По ведущему виду деятельности можно выделить учебные, исследовательские и управленческие педагогические проекты. По объекту преобразования проекты относятся к психолого-педагогическим, социально-педагогическим, образовательным. Объектом психолого-педагогического проектирования является инструментарий педагогической деятельности, проектирование направлено на преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов. Образовательные процессы, в свою очередь, являются объектом образовательного проектирования, которое ориентировано на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов. Социально-педагогическое проектирование направлено на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами, объектом данного вида педагогического проектирования можно считать образовательные системы и их компоненты.

Педагогическое проектирование основано на принципах прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности, культурной аналогии. Алгоритм проектировочной деятельности педагога определен следующими шагами:

1. Выявление потребностей в изменении на основе анализа состояния объекта проектирования; определение ожидаемого результата; формулирование цели проекта.

2. Постановка задач по реализации цели проекта; определение идей, способов достижения цели и задач; определение необходимых работ для достижения цели.

3. Разработка концепции проекта (совокупность основополагающих идей коллективной деятельности); прогнозирование результатов (ожидаемые положительные результаты, возможные риски, способы их компенсации).

4. Определение участников проектировочной деятельности на этапе разработки и запуска проекта; формирование команды и распределение функций; определение сроков исполнения.

5. Структурное планирование; установление деловых контактов; самоорганизация субъектов проектирования; соорганизация способов коллективного управления проектировочной деятельностью; заключение контрактов, ввод в действие системы управления.

6. Разработка содержания; организация выполнения работ; коммуникации и связи участников.

7. Апробация и экспериментальная проверка результатов деятельности; оценка и подведение промежуточных итогов; сопоставление цели с достигнутыми результатами; социализация результатов проектировочной деятельности (защита проекта).

8. Поиск источников дополнительного финансирования продолжения проектировочной деятельности.

9. Наращивание потенциала (перепланирование); отбор технологий и их тиражирование; укрепление структуры проекта; расширение социального партнерства; обучение коллег и партнеров.

Проектирование, как представление о необходимых действиях по реализации педагогического замысла, можно выразить как сумму программирования и планирования, где программирование – это создание программы, которая представляет набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного, а планирование – это разработка плана достижения цели, детализирование проекта.

Для работников сферы образования проект – это:

· Способ активизации бытия в педагогической действительности;

· Особая форма установления и развития творческих отношений с коллегами;

· Форма социального партнерства;

· Форма получения финансовой поддержки в инновационных начинаниях;

· Новая ступень профессионального мастерства.

Педагог в проектировочной деятельности движется от репродукции к исследованию действительности, от исследования – к целенаправленному преобразованию.

В.П. Беспалько утверждал: «Цель и пафос развития педагогической науки и практики – это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет». Однако это утверждение признается нами весьма спорным, так как обучаемый на всех ступенях получения образования, от дошкольного детства до образования взрослых, является не объектом педагогического воздействия, а полноправным субъектом, взаимодействующим в образовательной среде с другими субъектами, в число которых входят не только педагоги.

Оценить результативность педагогического взаимодействия достаточно сложно, так как результат проявляется не сиюминутно, он может носить отдаленный по времени характер. Кроме того, результатом качественного образования нельзя считать измеримый объем фактических знаний и умений человека. Для социума важнее не то, сколько знает человек, а то, как он эти знания предъявляет обществу, как использует полученный в процессе образования интеллектуальный багаж, насколько он успешен в жизнедеятельности. Но критерии успеха так же не имеют статичных описательных характеристик. Общество на разных этапах своего развития по-разному трактует социальную успешность, истории известны антагонистичные трактовки одного социального поведения. Так, в Советском Союзе человек, перепродающий вещи, продукты питания с прибылью для себя, считался преступником, «спекулянтом», осуждался и по закону, и в обществе, несмотря на то, что имел доход значительно выше среднего. В новых экономических условиях такой человек считается успешным, его признают в обществе, его деятельность поощряется государством. На изменение социального статуса от негативного «спекулянта» до позитивного «коммерсанта» при выполнении одних и тех же действий обществу было достаточно двух-трех лет. Успело ли образование за это время подготовить людей с новым мировоззрением? Вопрос риторический. Отметим также, что понятие успех носит личностный характер, и тогда его трактовка будет зависеть от уровня притязаний человека. Известная пирамида человеческих потребностей А. Маслоу наглядно демонстрирует что, чем выше развитие человека, как личности, тем более сложным и менее достижимым становится для него понятие успех. Может ли образование гарантировать человеку успешную жизнедеятельность при достижении положительных результатов в обучении? Практикующий педагог таких гарантий не даст даже при эффективной реализации разработанного педагогического проекта. Образование не гарантирует социально признанную жизнь, а увеличивает шансы человека на достижение успеха в профессиональной и личной самореализации.

Использование возможностей логики создания проектов позволяет педагогу работать творчески, но не спонтанно, быть активным, но экономно расходовать временные и прочие ресурсы, достигать результата, но не вершины в своем развитии, так как профессиональному росту предела нет.