Шакирова Л.Р.

Казанский (Приволжский) Федеральный университет

Некоторые методы научно-педагогического исследования

В настоящее время в условиях перехода вузов на новые образовательные стандарты формирование базовых исследовательских компетенций будущего специалиста становится насущной проблемой. Как показывает анализ опыта обучения научно-исследовательской деятельности в высшей педагогической школе, студенты не в полной мере готовы к исследовательской деятельности. Обучить студентов самостоятельно приобретать, трансформировать, анализировать научные знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности – задача педагогов высшей школы. При разработке методологических основ развития исследовательских, инновационных компетенций будущего педагога важную роль играет вопрос об овладении им методами научно-педагогического исследования, рассмотрению которых посвящена данная статья.

Как известно, исследовательский метод – это способ научного познания изучаемой действительности, который позволяет решить задачи, проверить гипотезу, воплотить замысел и достичь цели поисковой деятельности.

Исследовательские методы группируют по различным признакам. По уровню проникновения в сущность объекта (области исследования) выделяют группу методов теоретического исследования, связанного с мысленным (умственным) абстрагированием от реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого, и методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте. При характеристике исследовательских методов их можно условно подразделять на методы теоретического и методы эмпирического исследования. При этом необходимо подчеркнуть, что некоторые общие методы научного познания используются как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, интерпретация, анализ и синтез, моделирование, индукция и дедукция и др.).

Теоретические методы позволяют обнаруживать в объектах и научных фактах скрытые закономерности, общее и необходимое, существенное и несущественное, т.е. понять взаимовлияние факторов, определяющих динамику общего развития. Из методов теоретического исследования чаще всего используются метод исторических аналогий, моделирование, экстраполяция, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, систематизация и интерпретация педагогических фактов. Содержание некоторых из этих методов рассмотрим более подробно.

Метод теоретического анализа (от греч. аnalysis – разложение, расчленение) и синтеза (от греч. synthesis – cоединение, сочетание, составление), позволяющий рассматривать объекты, явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития. Теоретический анализ предполагает раскрытие внутренней структуры исследуемого (изучаемого), глубокий анализ фактов, источников происхождения, механизмов развития и функционирования. Следует отличать анализ как метод научного исследования от анализа как функции практической деятельности педагога или психолога. Например, общий анализ урока дает информацию о характере учебного процесса, но не приводит к получению принципиально нового научного знания. Чтобы анализ как метод был целенаправленным, необходимо определить признаки, на основании которых вычленяется та или иная часть исследуемого объекта, а выделение таких признаков зависит уже от исследовательских задач. После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза изучаемый объект воссоздается как система связей, как структурированная модель. Результатом анализа и синтеза является синтетическое представление объекта (явления, процесса, предмета) исследования. Если исследование имеет теоретико-методологический характер, то безусловный приоритет отдается теоретическим методам исследования, утверждает Н.М. Борытко. [1]. И это действительно так, потому что задача такого типа исследования – выявить закономерные связи, разработать принципы, научные подходы к исследованию педагогической реальности. В таком исследовании анализируются, систематизируются и обобщаются уже известные эмпирические факты и явления, а также по-новому осмысливается теоретический материал, ранее включенный в массив психолого-педагогического знания. Поэтому ведущую роль здесь играют именно методы анализа и синтеза, сравнения и классификации, интерпретации педагогических фактов.

Метод абстрагирования (от лат. аbstractio – отвлечение), позволяющий выделить предмет изучения в «чистом» виде, суметь отмежеваться от всех побочных явлений, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть наиболее существенные связи и характеристики, интересующие исследователя. Результатом применения метода абстрагирования является абстракция (абстрактный объект). Абстракция – это способ мысленного (теоретического) отражения объектной реальности. В философской литературе можно встретить тезис: «всякая абстракция есть приближение к реальности». Одна абстракция отличается от другой степенью приближения к реальному объекту: одни абстракции (объекты, полученные в результате использования метода абстрагирования) имеют больше характерных черт изучаемого объекта и тем самым оказываются ближе к действительности, другие имеют гораздо больше отличных от реальности черт и в результате более удалены от реального объекта. Механизм выработки абстрактных объектов тесно связан с нашей возможностью мысленного (рационального) постижения наблюдаемого объекта. Там, где с помощью простого созерцания мы «видим» лишь различия, абстракция позволяет выделить общие для различных конкретных предметов признаки. Своими глазами мы видим, как Солнце движется по небу, а умом (мысленно) понимаем, что на самом деле это Земля вертится вокруг него.

Метод моделирования, «1) метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; 2) построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений… и конструируемых объектов» [2; с.146]. «Моделирование – это теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных… моделей. Особым видом моделирования можно считать мысленный эксперимент, когда человек на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании» [3; с. 150]. Если модель является аналогией на прототип, то получается, что моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня – метода моделирования, в основе которого лежит определенное соответствие (но не тождество) между исследуемым объектом (оригиналом, прототипом) и его моделью. Необходимо при этом помнить, что любая модель всегда беднее прототипа, так как она отражает не все его стороны и связи. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Метод моделирования используется почти во всех видах психолого-педагогических исследований, поскольку построение теоретических и нормативных моделей лежит в основе общей концепции исследования, которое необходимо ещё для непосредственного соединения психолого-педагогических наук с практикой образования.

Методы индукции и дедукции. Индукция (от лат. inductio – наведение), как известно, - это метод движения мысли от менее общего знания к более общему. В индукции данные опыта (посылок) «наводят» на общее. В качестве посылок для индуктивных выводов обычно выступают или множество высказываний, фиксирующих наблюдения, или множество фактов, поэтому индуктивные обобщения обычно рассматривают как опытные истины (в этом значении индукцию можно отнести к эмпирическому методу). Например, в ХVIII веке Лавуазье на основе многочисленных наблюдений того, что ряд веществ, подобно воде и ртути, может находиться в твердом, жидком и газообразном состоянии, делает очень значимый для химической науки индуктивный вывод, что все вещества могут находиться в трех указанных выше состояниях. Этот пример индуктивного вывода является следствием применения метода перечислительной индукции. Перечислительная индукция – это умозаключение, в котором осуществляется переход от знания об отдельных предметах класса к знанию обо всех предметах этого класса. В зависимости от характера изучаемых реальных объектов метод индукции используется через различные приемы абстрагирования: обобщающую абстракцию, если необходимо образовать общее понятие о каком-то классе предметов; аналитическую абстракцию, когда аналитическим путем вычленяется нужное исследователю свойство, и все его внимание фиксируется на нем; идеализацию как прием абстрагирования, когда необходимо акцентировать внимание на существенных признаках, отсутствующих в чистом виде (такие приемы использования индукции как метода относятся скорее к теоретическим).

Наряду с различными формами индукции в научных исследованиях как один из основных методов научного познания используется метод дедукции. О диалектической взаимосвязи индукции и дедукции Ф.Энгельс писал: «Индукция и дедукция связаны между собой столь же необходимым образом, как синтез и анализ. Вместо того чтобы односторонне превозносить одну из них до небес за счет другой, надо стараться применять каждую из них на своем месте, а этого можно добиться лишь в том случае, если не упускать из виду их связь между собой, их взаимное дополнение друг друга» [4; с. 542 - 543].

Термин дедукция (от лат. deductio – выведение) обозначает процесс логического вывода, т.е. перехода от некоторых общих данных (предложений-посылок) к их следствиям (заключениям), перехода от общего к частному. Дедукция – такой метод исследования, который позволяет частные положения в процессе конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под определенное понятие. Так, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкретного учебного материала.

Интерпретация (от лат. interpretatio – посредничество; истолкование, разъяснение смысла, значения чего-либо) – это исследовательский метод, в основе которого лежит процедура разъяснения смысла изучаемого процесса, раскрытия сущности исследуемого объекта, объяснения экспериментальных данных, получаемых в ходе исследования (новых, нетривиальных), на основе принятой в исследовании концепции. В задачи интерпретации входят и истолкование объективного значения полученных в процессе исследования результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны, предполагаемой эффективности, а также разъяснение значения для самого исследователя или лиц, заинтересованных в результатах данного исследования.

Рассмотрим эмпирические методы. Считаем необходимым здесь подчеркнуть мысль о том, что в качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений, бесед, экспериментов. Эмпирические методы исследования направлены на диагностику состояния изучаемого объекта, к которым относятся: изучение литературы, архивного материала и различных документов, изучение результатов исследовательской деятельности, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, создание диагностических ситуаций и др. Рассмотрим некоторые из них, а именно те, которые чаще других используются в психолого-педагогических исследованиях.

Изучение литературы и других источников. Работа над литературой начинается с составления списка произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в научных сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций и др., имеющие прямое (близкое к теме исследования) отношение к изучаемой проблематике. Для этого приходится обращаться к справочникам, библиографическим указателям, библиотечным и электронным каталогам (систематическим и алфавитным). Библиографию по теме исследования лучше составлять, выписывая все необходимые (выходные) данные о каждой книге или статье на отдельную карточку (по возможности и в базу компьютера). Важно указать автора (или редактора) книги, статьи, брошюры, название, место и год издания, издательство, том (если в нескольких томах) и т.д. Полезно ознакомиться с аннотацией, введением, оглавлением, заключением, бегло посмотреть и содержание книги. Тут же зафиксировать (лучше на отдельных листах, а не в общей тетради) свои мысли и замечания, возникшие в процессе изучения литературы. Изучение литературы и документов продолжается в ходе всего исследования. Очень часто вновь обнаруженные факты побуждают по-новому продумывать и оценивать содержание изученных источников, тем самым стимулируют внимание к вопросам, на которые ранее не было обращено достаточного внимания.

Научное наблюдение. В педагогике и психологии наблюдение является одним из основных исследовательских методов. Оно представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся главным образом на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. В отличие от простого созерцания научное наблюдение предполагает замысел, цель и средства, с помощью которых исследователь переходит от предмета (наблюдаемого объекта или явления) к его продукту (отчёту о результатах наблюдения). Назовем ряд существенных черт научного наблюдения как исследовательского метода:

· постановка цели наблюдения,

· разработка плана и выбор методики наблюдения,

· активность и систематичность наблюдения,

· контроль за объективностью результатов наблюдения,

· осмысление и обработка полученного массива данных.

Виды наблюдений выделяют по различным признакам. По признаку связи наблюдателя и наблюдаемого различают невключенное (когда позиция исследователя открыта: он является лишь наблюдателем, а не участником деятельности) и включенное (когда исследователь выступает участником деятельности коллектива – ведет занятие, экскурсию, творческую студию, проводит консультации, что делает его исследовательскую позицию скрытой) наблюдение. По признаку «временной» организации различают наблюдение непрерывное и дискретное. По объему - широкое (сплошное), когда наблюдения ведутся за группой в целом, и узкоспециальное (выборочное), когда наблюдение направлено на отдельных объектов (детей) или на выявление отдельных сторон изучаемого явления или личности. Научное наблюдение фиксирует не только формы, цвета и звуки предметов, но и их свойства, отношения, взаимозависимость, давая тем самым объективные сведения о наблюдаемом объекте или явлении.

Овладение арсеналом исследовательских методов является базисом к осуществлению следующего шага – выбору их адекватно целям, задачам и способам поисковой деятельности, позволяющим воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы.

Литература

1. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: уч. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2009.

2. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.

3. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 20.