Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.э.н. Сафонова К.И., Чмырь Ю.Ю.

Дальневосточный федеральный университет, Россия

Принципы формирования и функционирования

научно-инновационных коллективов вуза

Модернизация системы профессионального образования, повышение ее роли не только в подготовке специалистов высшей квалификации, но и в создании научно-интеллектуальных продуктов, формировании товарного предложения на рынок конкурентоспособной наукоемкой продукции, является одним из условий успешного развития экономики России на современном этапе. Активизация научно-инновационной деятельности вузов невозможна без получения и накопления новых знаний, без анализа и последующей их трансформации для создания инновационных продуктов различного характера. Качество этих процессов в значительной степени зависит от уровня готовности кадров вуза для их осуществления.

Исторически вузы аккумулируют высокопрофессиональные кадры, обладающие значительным научным потенциалом. Однако, как показывает структурный анализ кадров вузов, наблюдается тенденция роста среднего возраста работников вузов, ухудшение их качественного состава и снижение результативности научно-исследовательской деятельности. Так, в составе численности работников пяти исследуемых вузов Приморского края за пятилетний период увеличивается доля работников возрастной группы «от 50 до 70 лет» с 34,9% в 2006 г., до 39,4% в 2009 г. Соответственно, уменьшается доля персонала возрастных групп «до 29 лет» и «30-39 лет». В результате этих структурных изменений средний возраст профессорско-преподавательского состава по Приморским вузам за анализируемый период вырос на 6 лет. В настоящее время средний возраст доктора наук составил 64 года, кандидата – 51 год [3]. В определенной степени это является следствием отсутствия на протяжении длительного времени надежных стимулов привлечения и закрепления молодых талантливых ученых и педагогов в высших учебных заведениях. При сложившейся ситуации прогнозировать рост качественного состава научно-исследовательский кадров вузов вряд ли возможно. Далеко не оптимистичными являются тенденции, характеризующие результаты научной деятельности в вузах, в том числе в учебных заведениях Приморского края [3].

Одним из способов представления возможным потребителям результатов научно-инновационной деятельности вузов (новых знаний) являются публикации научно-исследовательских кадров в авторитетных и значимых отечественных и зарубежных изданиях. В Приморских вузах за исследуемый период число статей в целом выросло на 8,4% за 5 лет, изданных зарубежными издательствами - снизилось на 8,5%. Аналогичная ситуация наблюдается и с изданием монографий. За исследуемый период их рост увеличился на 2,1%, изданных за рубежом – снизился на 5,1%. Число пособий, удостоенных грифа Минобразования за анализируемый период не только не увеличилось, но и сократилось на 7,9% [3]. Другим способом представления научно-инновационных результатов является участие вузов с экспонатами (продуктами) на различного рода выставках. Участие вузов с научно-инновационной продукцией на международных выставках за анализируемый период снизилось на 9,2%. Кроме того, не растет число запатентованных продуктов научно-инновационной деятельности. Таким образом, ухудшение качественной структуры кадров, отсутствие организационных структур внутри вуза, внутривузовского и внешнего сотрудничества научных кадров с исследовательскими центрами и профильными компаниями в регионе не позволяет на высоком качественном уровне осуществлять научно-инновационную деятельность [1,2,4].

Используемая в настоящее время кумулятивная модель формирования научных коллективов, в основе которой лежит простое суммирование кадров, имеющих научные степени и звания из числа штатного персонала, не оправдывает себя с позиции достижения критерия «максимального эффекта научно-инновационной деятельности». Одним из недостатков формирования научно-инновационных коллективов является то, что, как правило, они обособлены и существуют в рамках кафедры или какого-то другого научного подразделения, что позволяет формировать инновационные идеи в определенной области знаний, так называемые направленные идеи, но лишает возможности формировать идеи, возникающие в результате взаимопроникновения, взаимосвязи элементов различных областей знаний, т.е. пересеченные идеи [1,2,5,8]. Создание инноваций, как продукта пересеченных идей, требует иного подхода к формированию научно-инновационных коллективов. Эти коллективы должны обладать мотивацией к инновационному поведению и комплексным набором профессиональных компетенций [3,4,6]. Кроме того, они не должны формироваться только лишь из ведущих сотрудников вуза (профессоров, доцентов, научных работников), а также необходимых для организации и обеспечения работ лиц учебно-производственного, административно-управленческого и вспомогательного персонала [9,10]. Данные категории, безусловно, должны составлять базу формирования научно-инновационных коллективов, но нельзя оставлять за их пределами магистров, бакалавров, аспирантов, чьи интеллект и творческие способности должны быть использованы в научно-инновационной деятельности. Кроме того, в состав этих коллективов должны быть включены специалисты с практическим опытом в сфере производства товаров и услуг, специалисты из других вузов, НИИ и других сфер деятельности (юридических консультантов, логистиков и др.).

Таким образом, при формировании научно-инновационных коллективов необходимо руководствоваться принципом внутривузовского, межвузовского и межрегионального сотрудничества и принципом интегративности научности, т.е. способствовать пересечению идей. Кроме того, необходимо сочетание принципа демократичности, заключающегося в формировании научно-инновационных коллективов исключительно на добровольном изъявлении желания инициативных ученых и специалистов и принципа конкурсности отбора, обеспечивающего выбор участников не только на основе оценки их качественных характеристик (пол, возраст, степень), но и соответствия критериям, необходимым для научно-инновационной деятельности (творческий, квалификационный, лидерский, психофизиологический, развития и т.д.). Безусловно, важным является принцип маневренности, заключающийся в подвижности состава научно-инновационных коллективов, заменяемости их участников в зависимости от специфики проектов, этапов их выполнения (на этапе разработки продукта нужны технологи, на этапе выявления свойств сырья – химики, биологи, на этапе реализации – маркетологи, на этапе разработки – программисты). Таким образом, для формирования и функционирования научно-инновационных коллективов с высокой продуктивностью деятельности необходима совокупность взаимосвязанных принципов (рис.1).

Именно такой подход к формированию научно-инновационных коллективов в вузах должен позволить обеспечивать эффективную реализацию основных принципов их функционирования и, в первую очередь, принципа стратегичности. Участники научно-инновационных коллективов должны отчетливо понимать, что главной задачей, стоящей перед ними, является создание инноваций, имеющих перспективное, долговременное конкурентное преимущество в условиях изменяющейся внешней среды, т.е. формировать новые области знаний, позволяющие решать проблемы высокого уровня сложности и степени риска с минимальными затратами времени и максимальным эффектом. Коллектив должен быть готов к решению нестандартных задач в условиях неопределенности, недостатка информационного обеспечения, т.е. к осуществлению определенного научного прорыва.

Помимо этого, происходит повышение уровня специализации и компетенции каждого участника на основе объединения знаний и умений, приносящих взаимную пользу (симбиоза) и комбинирования совокупности приемов для решения сложных научных проблем, создается совокупный эффект научно-инновационной деятельности, который в значительной степени превышает локальный результат каждого участника в отдельности (происходит получение синергетического эффекта). Коллектив, способный обеспечивать реализацию принципов стратегичности и синергизма в процессе своего функционирования может продуцировать инновационные продукты, требующие своей правовой защищенности, осуществлять свое функционирование на основе соблюдения принципов альтернативности и научно-технической цикличности, предполагающих осуществлять долгосрочные проекты, обеспечивать через определенные промежутки времени их научно-техническую обновляемость и предлагать решение инновационных идей на альтернативной основе, т.е. осуществлять многовариантный подход к созданию инноваций, их реализации в соответствие с требования потребителя.

Таким образом, повышение инновационной активности вузов требует разработки методологических основ организации работы научно-инновационных коллективов в высших учебных заведениях и, прежде всего, последовательного использования принципов формирования коллективов и реализации принципов их функционирования.

Литература:

1. Антилогова, Л.Н. Формирование профессиональной компетенции преподавателя высшей школы /Л.Н. Антилогова / Инновационное образование и экономика. - №2 (13).- 2008. –35 с.

2. Белкин, В.Г. Классификация научно-инновационных продуктов вуза и ее использование в управлении научной деятельностью // В.Г. Белкин, К.И. Сафонова, С.А. Ерышева // Университетское управление: практика и анализ, 2009.- № 3. – 97 с.

3. Дмитриев, Г.И. Научный потенциал вузов и научных организаций Федерального агентства по образованию. 2009: Стат. сб. / Г.И. Дмитриев, Е.А. Законников, Д.В. Ливанов, С.В. Лебедев, В.А. Мейев, А.В. Рождественский, М.Н. Стриханов, / ГОУ ВПО "СПбГЭТУ "ЛЭТИ", СПб., 2009. -156 с.

4. Дорошенко, Ю.А. Теоретико-методологические основы оценки инновационного потенциала вуза// Ю.А. Дорошенко, С.М. Бухонова, Т.А. Тумина// Креативная экономика.- №11.- 2007.- 56 с.

5. Дульзон, А.А. Модель компетенций преподавателя вуза // А.А. Дульзон, О.М. Васильева // Университетское управление: практика и анализ// №2. – 2009.- 47 с.

6. Илышев, А.М. Системный подход к анализу научно-инновационной деятельности технического вуза / А.М. Илышев, Н.Н. Илышева, И.Н. Воропанова // Инженерное образование. - 2005. - № 3. - 61 с.

7. Лазарев, Г.И. Наша стратегия-развитие на основе инноваций (опыт ВГУЭС)// Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева //Университетское управление: практика и анализ. – 2005. - № 3. – 25 с.

8. Сафонова, К.И. Теоретико-методологические основы научно-инновационной деятельности вуза: монография / К. И. Сафонова, Е.Б. Гаффорова, Ю.В. Бабин, Т.И. Елисеева, Е.Г Юрченко, Ю.Ю. Чмырь, В.В. Ельников, Е.Я. Репина, С.А. Новак, А.В. Карловский, Т.В. Ершова. – Владивосток: изд-во «Дальнаука». – 2011. – 197 с.

9. Сафонова, К.И. Роль и место вуза в современной экономической, национальной и региональной инновационных системах / К.И. Сафонова, В.Г. Белкин, С.А. Ерышева, Ю.Ю. Чмырь // Инновации в образовании/ ГОУ МО «Коломенская типография». – 2011. - № 3. – С.49-60.

10. Чмырь, Ю.Ю. Оценка состояния повышения квалификации преподавательских и научных кадров, как фактора роста кадрового потенциала в ВУЗах и НИИ Приморского края / Ю.Ю. Чмырь, К.И. Сафонова // Региональная экономика: теория и практика / ФИНАНСЫ и КРЕДИТ. – 2009. – № 27 (120). – С. 70-76.