Педагогические науки/проблемы подготовки специалистов

Д. п. н., профессор Подлиняев О. Л.

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия

К проблеме кризиса профессиональной

компетентности специалистов

Профессиональная компетентность специалиста может рассматриваться как в качестве личностно-профессиональной подсистемы, тесно взаимосвязанной с другими подсистемными составляющими, так и в качестве достаточно самостоятельной гуманитарной системы, обеспечивающей компетентность личности в соответствующих степенях свободы. В большинстве случаев первый кризис профессиональной компетентности происходит у специалистов в тот период, когда окончив вуз (и обретя таким образом первичную компетентность), они приходят на работу, где сталкиваются с «диссонансной» реальностью, которая угрожает имеющейся первичной компетентности по разным степеням свободы.

Иными словами, молодые специалисты обнаруживают, что знания, умения и навыки, полученные в системе высшего профессионального образования, далеко не всегда обеспечивают возможность решения реальных проблем, возникающих в их профессиональной деятельности. Отсутствие опыта, вероятное несоответствие полученных в вузе формальных знаний, реальным задачам, возникающим в профессиональной деятельности начинающего специалиста, приводят к кризису компетентности, для выхода из которого, в соответствии с теорией гуманитарных систем возможны три пути.

Первый путь – полное отвержение диссонансной реальности или уход из нее. Такой путь избирается при выраженной личностной ригидности, как на профессиональном, так и на личностном уровне. Специалист, избирающий такой путь, как правило (отрицая диссонансную реальность), уходит из профессии при первой же возможности.

Второй путь – компромиссный, в этом случае специалист старается адаптироваться под диссонансную реальность, частично пытаясь усиливать свою компетентность по наиболее уязвимым её параметрам, частично стремясь «уклониться» от тех составляющих реальности, которые в наибольшей степени угрожают «профессиональному гомеостазу». Человек, избирающий этот путь, чаще всего остаётся в профессии, но не достигает в ней каких-либо значимых успехов.

Третий путь – конструктивное разрешение кризиса за счёт принятия диссонансной реальности как условия развития, в силу чего специалист будет стремиться к совершенствованию профессиональных качеств, к поиску новых знаний, к освоению нового опыта. В таком случае специалист восстанавливает компетентность на качественно новом уровне и переходит на более высокий уровень профессионального развития.

Нужно заметить, что вероятность возникновения кризиса профессиональной компетентности не определяется напрямую стажем профессиональной деятельности. В состоянии кризиса компетентности специалисты могут войти на любом этапе своей профессиональной деятельности; в том числе и специалисты с многолетним опытом работы. Достаточно распространены ситуации, когда опытные профессионалы, долгие годы проработавшие в одной устоявшейся системе знаний и прочно стабилизировавшиеся в состоянии «профессионального гомеостаза», оказываются в кризисе компетентности при необходимости осваивать обновляющиеся знания, новые (в том числе компьютерные и мультимедийные) технологии, новые методы работы, иные стили коммуникации. И в этом случае выход из кризиса также будет проходить по трём вышеназванным путям, точнее каждый специалист будет избирать для себя один из трёх возможных выходов, исходя из собственных личностно-профессиональных качеств и приходя к соответствующим итогам.

Возможны ситуации, при которых в кризисе компетентности оказываются сложившиеся и высокопрофессиональные специалисты за счёт того, что финансовая незащищённость их профессии нередко приводит к серьёзным проблемам социального характера. К примеру, низкая заработная плата унижающая достоинство человека, и не позволяющая ему содержать себя и свою семью, может стать кризисным фактором, побуждающим состоявшегося и успешного профессионала уйти из профессии в те сферы деятельности, где его профессиональные качества будут оцениваться адекватно. Это позволит ему стабилизироваться на более высоком уровне компетентности не только по профессиональным, но и по социальным степеням свободы, но уже в пространстве другой профессии.

Таким образом, для понимания природы кризиса профессиональной компетентности специалистов, для изучения разнообразного и широкого спектра причин, его вызывающих, а также для построения методологии обоснованного поиска и нахождения конструктивных выходов из кризисных состояний необходимо исследовать проблему кризиса профессиональной компетентности, в том числе и с позиции теории гуманитарных систем.

Литература

1. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 184 с.

2. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений / Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - С. 13 - 67.

3. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: - Интерпракс, 1994. - 136 с.

4. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс,1996. - 440 с.