Сущность казахских национальных игр в процессе физического воспитания

ТАСТАНОВ А.Ж. - Каз НПУ имени Абая

Младший школьный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования индивидуума человека. В этом возрасте наиболее интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера.

Именно в этом возрастом периоде закладываются и укрепляются фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для участия человека в различных формах двигательной активности, что в свою очередь создает условия для активного, направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей ребенка.

Онтогенез каждого человека, как известно в определенной мере повторяет биологическую историческую логику процесса формирования родовых качеств человечества (мыслительных, личностных). Именно этими соображениями можно объяснить приоритетную роль занятий физической культурой в первые десять лет жизни ребенка. Двигательная активность в этот период жизни выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного) постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений (Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов)

В менталитете и культурных традициях казахов здоровье рассматривалось как одна из высших человеческих ценностей. Казахский этнос имеет опыт социального и духовного вклада в формирование и поддержание здоровья человека в условиях высокогорья (Б.М.Доскараев., М.Т.Танекеев.).

Основа традиционного вклада в здоровье – это национальные игры.

Прослеживая источники и литературу, описывающие казахские игры и развлечения, в первую очередь следует выделить эпос « Алпамыс, Кобыланды, Ертаргын и.д. » в которому упоминаются разный игр и развлечений.

Основные казахские игры, которых насчитывается боле 500, имеют разные исторические корни, связанные с различными функциями: военными, воспитательными, обрядовыми, отражают различные стороны жизни и быта народа. Их можно классифицировать по возрастным группам: взрослые, молодежные, детские, а также мужские и женские. Есть групповые и индивидуальные, подвижные и неподвижные ( К.И. Адамбеков., М.Т.Танекеев).

Игра – одна из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Как отмечают ряд авторов В.Г.Фролов, Г.П.Юрко, С.Л.Новоселова, К.И.Адамбеков, М.Т.Танекеев казахские национальные игры и физические упражнения, развивают ребенка как личность, формирует воспитание, мышление, интуицию, эмоции, память, речь, эстетическое воспитание, нравственные чувства, улучшается самочувствие прогрессивное преобразования в психике ребенка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющихся фундаментом для развития всех других сторон детской личности. О том, насколько значимы эмоции, переживания игровых событий, возвышенные мотивы игры, говорят исследования психологов (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, Т.П.Хризман и др.) Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости младший школьника к воспитательным воздействиям и совместной со сверстниками деятельности.

Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Игра предлагает не только физические действие в виде имитационных движений взрослого и животного, но и приучает ребенка к словесным действиям.

Слова обобщает в этом случае опыт соответствующих действий. Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к абстрактному мышлению, а, следовательно, и о важнейших преобразованиях его интеллектуальной сферы.

Игра это сложный процесс и поэтому С.Л.Новоселова предлагает разделить его на следующие этапы:

1. Развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву заданному ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность.

2.Игровой деятельности получил название отобразительная игра, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижения с помощью данного предмета определенного эффекта.

3.Сюжетно-отобразительная, меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению.

5.Сюжетно-ролевая игра способность к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражание или обучения, но и,что особенно важно, благодаря пониманию ребенком назначения предмета, т.е. благодаря практическому усвоению возможных действий с ним.

6.Собственно-ролевая игра, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности дает возможность выработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

В настоящее время очень актуален вопрос о повышении роли игры во всестороннем воспитании детей в дошкольных учреждениях и в семе.

Анализ казахских народных подвижных игр для детей младший школьного возраста показывает, что для детей данного возраста существует около 60 игр, они не требуют использования специальных спортивных сооружений. Данные игры подразделяются на индивидуальные их -11 и коллективные-45 также эти игры носят обрядовый, бытовой характер и игры развлечения. Казахским национальным играм свойственна комплексность и всесторонность развития ребенка. Разберем в качестве примера:

Игру «Ат ойыны» (игра в лошадки) – выбирается водящий, остальные делятся на две равные команды и становятся в шеренги на расстоянии 5 метров друг от друга. Обозначается дистанция с отметкой старта и финиша. От каждой команды на старт выходят по два человека. Одна из них одевает веревку и пропускает сзади, слегка натянув веревку. По команде водящего игроки начинают передвигаться по дистанции. Как только они проходят дистанцию, веревки передаются следующей паре и т.д. Игра коллективная, выявляет активных, обучает навыку верховой езды, развивает мышцы ног, быстроту, выносливость, координацию движений, сообразительность. Способствует приобретению навыка управления лошадью, воспитывает дисциплину, взаимопомощь, креативность как выработка красоты движения и осанки. Взаимоотношения коллективные, но играют по двое, их взаимосвязь строится на уважении друг друга, не унижая достоинства игроков.

Игра «Балалардың ат ойыны» ( игра в коняшки)- участники делятся на «всадников» и «кони» из числа взрослых этот могут быть родители, старшие брат и сестра, «всадники» садятся на них верхом. «Кони» ходят по комнате на четвереньках, постепенно усложняя способ передвижения. Ребенок, беря на себя роль наездника, приобретает элементарные навыки верховой езды на лошади. При этом у ребенка - наездника развивается мышцы спины, рук, ног, координация движений, мышление, умение ладить с «конем», взаимодействие и управление, обоюдное выполнение обязательств. «Игра в коняшки».

Казахские игры это традиционные знания казахов, отработанные опытом предыдущих поколений, в отличие от «индустриальных» знаний современной физической культуры. Казахские игры тесно связаны с основными этическими ценностями казахов – свобода выбора, достоинство, справедливость. Традиционные знания в виде детских игр это достояние народа и каждый взрослый может выступить в качестве учителя по передаче знаний новому поколению.

Казахские детские национальные игры являются частью культуры народа и успешно выполняли свою роль в формировании здоровья предыдущих поколений. В советский период детские национальные игры утратили свою ведущую роль, а к началу ХХI века вообще потеряли значимость и практические не применяются в казахских семьях особенно в городских, и им не нашлось места в дошкольных образовательных учреждениях. Детские национальные игры утратили свою привлекательность еще в силу того, что внимание детей переключилось на виртуальные компьютерные игры, но в формировании физического здоровья ми не видим альтернативы казахским национальным детским играм. Тем не менее, детские игры должны быть тщательно профессионально пересмотрены, дополнены современными средствами физической культуры. Возможно, для детей будет интересным включение в казахские национальные детские игры компьютерных элементов.

Литература

1.Адамбеков К.И. Социально-педагогические основы физического воспитания учащейся молодежи.- Алматы: «Санат».,1998.-198с.

2.Танекеев М.Т. Мир народного спорта׃ Научное издание.- Алматы

«Санат», 1998-285стр

3.Танекеев М.Т.От Байги до олимпиады.-Алма-Ата: Казахстан,1983 208с. 4.Доскараев.Б.М. История физической культуры в казахстане׃ Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений-Алматы , 2009.-226с.

5.Новоселова С.Л. Игра дошкольника /Л.А.Абромян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.; Под ред С.Л.Новоселова. – М.;Просвешение,1989.-286с.

6. Фомин Н.А.,Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. –М.: Физкультура и спорт,1991.-220с.

7.Фролов В.Г. Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособия для воспитания дет.сада.-М.:Просвещение,1983.-191с.