Педагогические науки/2. Современные методы преподавания

К.п.н. Плотникова О.В., Суханова В.К.

Дальневосточный федеральный университет, Россия

Компетентностный подход в организации физического практикума

Одним из важных направлений модернизации российского образования является использование компетентностного подхода к обучению. Он предполагает необходимость достижения образовательного результата нового типа, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированного на решение реальных проблем.

Наиболее важными для подготовки профессионала, человека, способного решать задачи различной сложности и обладающего неким профессиональным универсализмом, являются ключевые компетенции, которые формируются на основе общепредметного содержания образования [1]. При этом предпочтение следует отдавать дисциплинам, которые в наибольшей мере развивают интеллектуальные способности студентов. Поэтому можно утверждать, что значительную роль в формировании ключевых компетенций могут сыграть дисциплины естественнонаучного цикла, прежде всего физика. Особенно актуальным при обучении физике является формирование ключевых компетенций, которые относятся к учебно-познавательным, информационным, коммуникативным [3]. Их важнейшими составляющими являются умения, которые по своему характеру могут быть подразделены на 5 групп [2]: конструктивные, информационно-аналитические, организационные, операционные, оценочные.

Весьма значительная роль в формировании выделенных выше умений принадлежит физическому практикуму. Это связано с тем, что умения не могут быть сформированы только на основе словесного изложения технологии действий, ими овладевают только при непосредственном участии в практической деятельности. В процессе проведения физического эксперимента создаются условия, в которых студент не только приобретает конкретные предметные умения, он приобретает опыт чувственной деятельности в самом широком ее понимании, что способствует общему сенсорному развитию личности, опыт решения практических задач, анализа и использования их результатов. То есть здесь закладываются основы формирования общетрудовых умений, навыков, способов деятельности, иначе говоря – ключевых компетенций.

Большое значение для достижения положительных результатов имеет нацеленность преподавателя на творческое построение учебного процесса, на создание условий для взаимодействия преподавателя и студента. Здесь необходим отказ от привычки рассматривать студента только как пассивный объект педагогического воздействия, побуждение его к проявлению фантазии, инициативы, выражению своего отношения к узнанному. Это требует очень большой работы, касающейся и формирования мотивационной составляющей процесса обучения, и внедрения новых технологий обучения, предусматривающих создание такой обучающей среды, в которой студент мог бы проявить себя ответственным, самостоятельным и успешным. В качестве путей решения этой задачи в преподавании физики отметим использование активных форм самостоятельной работы, перестройку физического практикума на основе введения в него профессионально ориентированных работ исследовательского характера, выполняемых творческими группами студентов.

Однако и традиционные лабораторные работы по курсу физики можно достаточно эффективно использовать в плане реализации компетентностного подхода при условии разработки новых методик их проведения, постановки во главу угла самостоятельной продуктивной работы студента. Это касается всех основных этапов учебной работы: целеполагания, деятельности по непосредственному выполнению лабораторной работы, рефлексии. Традиционно учащиеся при выполнении лабораторной работы принимают цель, заданную преподавателем, методическими указаниями, одну и ту же, общую для всех, выполняющих эту работу. Наиболее полно отвечает компетентностному подходу создание таких условий, в которых учащийся выбирает цель осознанно, исходя из своих возможностей и своей собственной мотивации. Для этого в любой лабораторной работе можно предложить несколько вариантов заданий разного уровня сложности, предполагающих и разную шкалу оценок за выполнение выбранного задания. Выбирая определенную цель работы, учащийся осознанно принимает ответственность за свой выбор в форме ожидаемой оценки.

Второй этап – выполнение самой работы, доложен быть представлен продуктивной деятельностью студента, результатом которой должны стать новые знания, умения, способы деятельности. Организация такой работы требует отхода от традиционного детального перечисления всех пунктов порядка выполнения работы и усиления удельного веса самостоятельной работы студента. Во многих случаях достаточно дать описание установки, перечень необходимых приборов, правила работы с ними, требования техники безопасности. Задача студентов состоит в том, чтобы на основе предварительно полученной информации и имеющихся знаний выделить основные этапы работы и задачи каждого этапа, найти недостающие табличные значения величин и значения физических постоянных, спланировать конкретные действия на каждом этапе, выбрать метод оценки погрешностей, провести эксперимент, сделать необходимые измерения. Информацию по каждому этапу деятельности студент должен представить в документальном виде – сформулировать и записать цель и задачи работы, составить перечень приборов и принадлежностей и план выполнения работы, предложить удобную форму таблицы для записи результатов измерений и т.п. При проведении эксперимента практически всегда возникает необходимость корректировки имеющихся у учащегося знаний и, как следствие этого – корректировки той первоначальной документальной формы, в которой представлена исходная и промежуточная информация. По завершении эксперимента его результаты должны быть обработаны и сформулированы выводы.

3 этап деятельности – рефлексия, освоение навыков самооценки и самоконтроля. Содержанием этого этапа может стать подготовка студентом итогового документа – отчета-резюме, в котором формулируются выводы, анализируются причины «сбоев» и неточностей, оценивается степень надежности полученных результатов. Студенту предлагается оценить свою работу с точки зрения соответствия поставленной цели и степени полноты и эффективности своих действий.

Такая организация физического практикума требует значительной подготовительной работы со стороны и преподавателя и студента, но эффективность его, как показывает опыт, гораздо выше.

В заключение отметим, что проведение физического практикума любого вида – и профессионально ориентированного, и традиционного, модернизированного с учетом требований компетентностного подхода, предполагает обучение студентов основам методологии деятельности: основам планирования, организации и оценки результатов деятельности, способам представления результатов и т.д. Для этого желательно проведение предваряющих физпрактикум специальных занятий по теме «Основы методологии творческой деятельности».

Литература:

1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004.- № 5. – С. 3 – 12.

2. Плотникова О.В., Суханова В.К. Практикум по физике в экономическом вузе / Плотникова О.В., Суханова В.К.. // Высшее образование в России. – 2006. - № 6 . – С. 155 – 157.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. -- № 5. – С. 55 – 61.