Язык, речь, речевая коммуникация

Старченко Г.Н.

Павлодарский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

Понятие «текст» в полипарадигмальном лингвистическом осмыслении

В последние годы изучение текста как явления мысли и языка привлекает внимание всё большего числа учёных. В современной научной гуманитарной парадигме отмечается неоднозначность смысловой и функциональной трактовки понятия «текст»; существует многообразие классификаций типов и жанров текста, множество различных точек зрения на механизмы его продуцирования и на возможность адекватного восприятия.

Со второй половины XX века лингвистика текста прошла дискуссионный и сложный путь становления и развития как самостоятельная научная дисциплина. Интенсивное изучение текста намечает поворот от лингвистики языка к лингвистике речи, усиление внимания к акту коммуникации.

Одним из принципиальных достижений современной лингвистики явилось распространение текстоцентрического подхода к единицам языка. Его сущность заключается в том, что для адекватного описания языковых единиц разных уровней необходим переход от толкования языковых единиц самих по себе к их интерпретации в контексте целого текста.

Именно текстовая деятельность особенно трудна, так как в ней отражается не только знание языковой системы, её единиц и правил их изменения и сочетания, но и владение механизмом порождения речевых сообщений с учётом целей и задач общения, фактора адресата, сферы общения, условий, ситуаций и т.д.

«Текстоориентированный подход к обучению языку включает в себя функциональный, так как только в тексте оживают различные языковые явления, только в нём они получают свою функциональную и коммуникативную определённость», – пишет Н.С. Болотнова [1, с. 6-7].

Текст теснейшим образом связан с теорией речевой коммуникации, прагматикой, антропологией, семиотикой, когнитологией и другими науками. Рассмотрим понятие «текст» с разных методологических позиций.

На стыке психологии и лингвистики появилось направление, названное психолингвистикой (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.А. Залевская, В.В. Красных и др.). Это направление интересует человек как носитель языка и язык как динамическая система речевой деятельности (речевого поведения) этого человека. Объектом изучения психолингвистики являются процессы восприятия, понимания и порождения текста. Глубина понимания текста сопряжена с личностными особенностями читателя, с характером его восприятия.

Текст является единицей функциональной стилистики (С.Г. Барлас, М.Н. Кожина, И.Г. Голуб, Г.Я. Солганик). В тексте наиболее полно отражаются особенности того или иного функционального стиля. Разным видам и жанрам текста соответствуют внутренние разновидности функциональных стилей. В основе каждого стиля лежит стилеобразующий фактор экстралингвистического характера, который определяет специфику функциональной категории, отбор и способы сочетания средств выражения, организует их в систему.

При изучении всякого текста, а особенно художественного, возникает необходимость учитывать не только то, как преломляются закономерности формирования мысли при создании текста, но и то, как моделируется действительность в художественном произведении, т.е. образно-эстетическую сущность текста.

С выразительностью и образностью текста тесно связаны понятия тропов и фигур. Текст, в котором удачно употреблены оригинальные тропы и фигуры, несомненно, выигрывает, поражает образностью и оригинальностью, задерживает внимание на определённых местах текста, способствует наилучшему усвоению его смысла. Выразительные средства фонетики, лексики и фразеологии, морфологии и синтаксиса воздействуют на читателя не только понятийно, но и образно, вызывая более глубокий эмоциональный отклик.

К сфере стилистики текста относится изучение разнообразных типов текста и их стилистических особенностей, способы развёртывания текста (О.А. Нечаева, Л.М. Лосева С.Г. Ильенко, В.П. Белянин, Г.Я. Солганик, О.Л. Каменская и др.). Цель, намерение (авторская интенция) определяют тип изложения в тексте, несущем определённую информацию, а тип текста – функционально-смысловой тип речи (описание, повествование, рассуждение), т.е. речевую форму. Текстообразование реагирует на все виды содержательной информации. В зависимости от этого избирается и способ изложения. Описательный контекст обычно привязан к лицу, месту, обстановке, условиям, в которых протекает действие; повествовательный контекст развёртывается во времени и пространстве. Авторские рассуждения сопровождают части текста, передающие концептуальную информацию, и выражаются в виде суждений, умозаключений, обобщений, в форме заключений и выводов.

Коммуникативная стилистика текста – это новое направление современной функциональной стилистики, формирующееся на стыке с другими науками, комплексно изучающее целый текст (речевое произведение) как форму коммуникации и явление идиостиля (Н.С. Болотнова, С.М. Карпенко, А.А. Васильева). Коммуникативная стилистика текста изучает его речевую организацию с точки зрения её соотнесённости с конкретным содержанием текста, авторской интенцией и коммуникативно-прагматическим эффектом. Цель коммуникативной стилистики текста – разработка проблемы эффективности текстовой деятельности автора и адресата с учётом специфики их языковой личности, сферы общения, целей и задач, жанрово-стилевых и других особенностей текста.

Нет таких текстов, которые не фиксировали бы какой-либо фрагмент человеческого опыта и его осмысления. Это делает текст возможным объектом концептуального и когнитивного анализа, т.е. позволяет установить, с каким видением мира читатели столкнулись в данном тексте, что и по какой причине привлекло внимание человека, какие именно фрагменты знания и оценок в нём закреплены и т.д.

Основным методологическим принципом когнитивного подхода к рассмотрению текста является помещение его в более широкий – коммуникативно-деятельностный – контекст, установление места текстовой деятельности в системе других видов человеческой деятельности. С позиции когнитологии (М. Минский, Т.А. ван Дейк, Е.С. Кубрякова, Н.Н. Болдырев, З.Д. Попова, И.А. Стернин и др.) текст рассматривается как результат познания окружающей действительности и его отражения с помощью языка. Это дало основание развитию когнитивной лингвистики, и в этом плане продуцируемое монологическое высказывание обычно является вторичным, воспроизводимым явлением, отражающим общечеловеческий опыт познания тех или иных реалий.

Изучение текста через актуальное членение характеризует эту единицу с позиции экстралингвистики (Л.В. Карпова, В.А. Квятковский, Т.Р. Котляр). В этом аспекте текст предстаёт как элемент речевого общения, для эффективности которого следует представить коммуникативную ситуацию.

Строя текст, говорящий выбирает слова, сочетания слов, грамматические формы и располагает их в предложениях, образующих сверхфразовые единства так, чтобы сообщение, которое служит конечной целью речевого акта, могло быть воспринято слушателем и переработано его сознанием в представлениях говорящего. Чем удачнее проведён автором отбор языковых структур, тем шире и мобильнее оказывается сфера их дальнейшего речевого использования в высказываниях, т.е. в условиях обычной диалогической речи.

Текст как коммуникативная единица (Г.А. Золотова, М.В. Всеволодова, Н.С. Болотнова) представляет собой речевое произведение, предопределённое стратегией общения (иллокутивный аспект текста), тактиками достижения цели общения, отражённостью позиций говорящего по отношению к выражаемому, экстралингвистической ситуацией, учётом потенциальной реакции адресата, степенью полноты раскрытия темы. От коммуникативной функции текста зависит и его структура, которая в свою очередь направлена на то, чтобы помочь реципиенту воспринять информацию наиболее полно и адекватно.

Любой текст имеет коммуникативную установку на определённого адресата, каждый текст в коммуникативном аспекте воплощает в себе определённую цель коммуникации. В текстах, возникающих в ситуациях общения и характеризующих участников общения как индивидов, выражается коммуникативное поведение [2, с.76].

Все названные выше подходы к исследованию текста сводятся к антропоцентрическому подходу (А.Д. Щукина, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов, В.А. Звегинцев). В антропоцентрической системе центром изучения выступает языковая личность, её «речевые и мыслительные способности порождать и воспринимать речевые высказывания» (В.И. Кодухов). Антропоцентрический подход к художественному тексту позволяет соединить представление о его структурной и смысловой организации с интерпретацией текста.

Таким образом, текст является средством для формирования умений и навыков речевой деятельности, продуктом речевой деятельности, так как его содержание, структура и языковое оформление подчинены коммуникативной задаче. Значимость текста как максимальной единицы коммуникации позволяет ему играть роль основного организующего звена в системе обучения русскому языку.

Литература:

1. Болотнова Н.С. Новые подходы к обучению русскому языку в современных условиях // Материалы научно-практической конференции. – Томск: изд-во Томс. гос. пед ун-та., 2001. – С. 5-10.

2. Падучева Е.В. Референциальные аспекты семантики предложения // Изв. АН СССР. Серия лит. и яз. Т. 43. – 1984 – № 4. – С. 291-303.