к. пс. н. Куликова Т. И.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Россия

Эффективность СКАЗКОТЕРАПИИ

в работе с агрессивными младшими школьниками

Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ (проект №11-16-71017а/Ц)

Отклонения в поведении детей — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияет на образ жизни детей и подростков, вызывая, в частности, нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Зачастую нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми выражается в различных формах агрессивного поведения.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и, прежде всего, гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент — умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Детям с агрессивным поведением присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка, повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Основной задачей в работе педагога и психолога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь – помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.

И.В. Дубровина в книге «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» пишет о том, что если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наводит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

Одним из наиболее удобных, конструктивных и быстродействующих методов психологической работы с детьми по освоению навыков социально приемлемого поведения и бесконфликтного взаимодействия, а также один из способов передачи опыта и знаний о духовной сущности человека, является сказкотерапия. Метод сказкотерапии направлен на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Эффективность сказкотерапии в работе с агрессивными детьми обеспечивается тем, что у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Мифы и сказки в психологическом, глубинном аспекте исследовали К. Юнг, М. фон Франц, Б. Беттельхейм, В Пропп и др. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, А. Менегетти, М. Осорина, Е Лисина, Е Петрова, Т. Зинкевич-Евстигнеева и др. Привлекательность и достоинство сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем: отсутствие в сказках нравоучений; неопределенность места действия главного героя; метафоричность языка; победа Добра над Злом; психологическая защищенность. Метод сказкотерапии можно использовать как в индивидуальной работе , так и в группе. Сказкотерапия помогает в поиске смысла, расшифровке знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Сказка стимулирует процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.

Сказочный сюжет помогает переключить недовольство ребенка с внешних обстоятельств, которые он не принимает, и людей, с которыми не ладит, на описанные в сказке проблемы, представить себя активным участником. По мнению Н. Пезешкиана, сказки в психокоррекции выполняют различные функции: функцию зеркала (способствует отражению внутреннего мира); функцию модели (предлагает возможные способы решения проблемной ситуации); функцию изменения позиции (вызывают новое переживание и изменение позиции) и др.

На наш взгляд, групповая работа со сказкой является наиболее предпочтительной формой. Весь процесс работы с группой детей можно условно разделить на три стадии. Первая стадия обычно занимает два-три занятия и является подготовительной, в которой ставится задача объединения детей в группу и принятия ими правил и специфики такой работы. Чтобы правила работы в группе соблюдались, число их должно быть минимальным, но эффективным. На данном этапе важно, чтобы дети почувствовали себя комфортно, наладили контакт друг и другом и с психологом.

Когда дети уже привыкли к ситуации и познакомились друг с другом, можно переходить к основной стадии работы, цель которой – помочь ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем и преодолении нежелательных черт характера. На этом этапе используются различные игры, такие как ролевые, связанные с сюжетом сказки, психотерапевтические, направленные на разрешении трудностей и проблем детей, сплочение группы, осознания групповой поддержки. Сказки, используемые на этом этапе, носят проблемный характер и касаются либо таких общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое поведение, любовь и уважение к другим людям, взаимопомощь, либо более конкретных проблем, например, связанных с неуверенностью, агрессивность, неумением общаться со сверстниками и т.д. Рисунки на этом этапе могут уже отражать реальные проблемы ребенка.

Заключительная стадия содержит проигрывание трудных ситуаций и способов их разрешения, а также прослушивание сказок с позитивным окрашенным прогнозом на будущее.

В практической работе со сказками можно использовать различные способы, техники и приемы:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни ребенка.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке.

3. Активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению поведения человека.

4. Проигрывание эпизодов сказки. Участие в таких эпизодах дает возможность ребенку прочувствовать некоторые эмоциональные переживания.

5. Переписывание сказки имеет смысл тогда, когда ребенку не нравится сюжет сказки. Переписывая сказу, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот.

Таким образом, сказкотерапия - это эффективный метод психолога образования в работе с агрессивными младшими школьниками.