«Педагогические науки»

2. Проблемы подготовки специалистов.

Свириденко Ю.Ф., Кунцов В.П.

ЮФ НУБи П Украины «Крымский агротехнологический университет» НАУ

О МЕТОДАХ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ФИЗИКЕ

Не может быть современной технологии обучения без современной технологии контроля знаний студентов. Контроль знаний студентов по физике является важным инструментом эффективного управления познавательной деятельностью и качеством обучения предмету.

В зависимости от времени обучения контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный, в которых выявляются степень понимания учебного материала, его усвоения, умения применять знания при решении практических задач. Текущий контроль мотивирует обучение в результате осуществления дифференцированного подхода к студентам. Используется устный опрос, письменные контрольные работы, ознакомление с записями в конспектах, с текущими отчётами по лабораторным работам, с данными контроля компьютерного тестирования. Тематический контроль даёт оценку результатов изучения определённого раздела или темы программы. Осуществление этапного контроля, зачёты по разделам программы – задача рубежного контроля, в котором выявляются учебные достижения каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к изучению следующей части учебного материала. В текущем, тематическом и рубежном контроле целесообразно как можно шире использовать стандартные тестовые компьютерные программы, позволяющие каждому студенту самому выявить имеющиеся у него пробелы и принять меры по их устранению. Итоговый контроль позволяет оценить работу и преподавателей, и студентов. Подводится итог изучения учебной дисциплины, выявляются индивидуальные достижения, способности отдельных студентов углублённо изучать предмет. Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, которая призвана коллегиально принять окончательное решение о результатах подготовки.

Известные формы и методы контроля знаний студентов в вузе – это устный опрос, письменные контрольные работы, компьютерное тестирование, семинары, коллоквиумы, контрольные работы, отчеты по лабораторным работам, экзамены и зачёты в разной форме, рефераты, записи в конспектах, журналы наблюдений и др. Каждое из перечисленных средств контроля имеет достоинства и недостатки, влияющие на результаты контроля.

Достоинство опроса связано с относительной простотой, доступностью в применения. Во время устного опроса контролируются не только знания, но и вербальные способности, исправляются ошибки речи студентов. Воспроизведение материала способствует лучшему запоминанию, активному использованию научных понятий, что невозможно без достаточного их употребления в речи. В то же время слабые ответы порождают пассивность, скуку на занятиях, приводят к потерям учебного времени.

Письменные работы позволяют документально установить уровень усвоения материала, но требуют больших затрат времени преподавателя.

Компьютерное тестирование создаёт необходимые условия для систематического контроля знаний студентов и диференциации обучения, у каждого студента появляется возможность осваивать предмет в таком темпе, в каком это позволяют интеллект и знания. Однако в настоящее время не хватает стандартних программ для контроля знаний и для статистической обработки результатов.

В вузе нет такой формы контроля, которая обладала бы только достоинствами или только недостатками. Вот почему умелое сочетание разных форм обучения и контроля являються одним из важних показателей как квалификации преподавателей, так и уровня общей постановки учебно-воспитатального процесса.

Правильно поставленный контроль влияет на всю организацию всего учебно-воспитательного процесса. Общеизвестно, что более частый контроль заставляет студентов учиться интенсивнее, их знания становятся глубже и прочнее. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости корректировки ученого процесса(разработка и использование такого содержания, форм, методов, примов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творче ской самостоятельности студента в усвоении знаний и применению их на практике).

Решение любой проблемы всегда имеет своих сторонников и противников. Нужны ли экзамены в вузе? Нет, считают одни. Нервно-психические и эмоциональные напряжения студентов во время экзаменационной сессии нарушают нормальный режим учебного труда, отдыха и сна, нарушает здоровье. Но, эти напряжения выше у тех студентов, которые слабо занимаясь в течение года, пытаются наверстать упущенное в период экзаменационной сессии. Тем не менее, как показывает практика, отмена экзаменов и других форм контроля приводит к отрицательным последствиям другого рода – к слабой мотивации обучения, к низкому уровню знаний. Там, где контроль налажен хорошо, там, при прочих разных условиях, выше и достижения. Студенты изучают предмет глубже и серьёзнее, если известно, что по нему будет проводиться контроль с помощью объективных методов.

Что касается внедрения методов кредитно-модульной системы с компьютерным тестированием, которая положительно решает многие вопросы организации учебного процесса и контроля знаний, то положительные результаты возможны только при полной компьютеризации (компьютер в любой аудитории с программным обеспечением обычный атрибут как классная доска!).

Кредитно-модульная система должна обеспечивать дифференцированное обучение в полном смысле этого слова: каждый студент приступает к изучению нового материала независимо от других только после усвоения предыдущего. Именно тестовый контроль определяет, на каком уровне усвоения материала находится каждый студент, возвращая его к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались им неусвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные двигаются быстрее, менее способные вынуждены прилагать дополнительные усилия для преодоления возникающих затруднений. Это позволяет отказаться от распространенной ориентации преподавателей на среднего студента, ибо такая ориентация приводит к тому, что слабые студенты всё равно отстают, а сильные – искусственно задерживаются в своём развитии. Организация учебного процесса по принципу ориентации на среднего, имеет результатом, как правило, выпуск средних специалистов.

По данным исследований качество подготовки специалистов зависит на 50 процентов от когнитивных факторов, т.е. от относительно устойчивых индивидуальных особенностей личности, определяющих успех в познавательной деятельности (интеллект, память, внимание и др.), на 25 процентов – от аффективных факторов (преимущественно от мотивов обучения, эмоционального отношения к преподавателю, предмету, членам студенческой группы) и только на 25 процентов от качества обучения. В идеальных условиях воздействия всех этих факторов роль контроля вряд ли превысила бы пяти - десятипроцентный уровень. Однако в реальных условиях он может быть и выше и ниже, в зависимости от состояния учебно-воспитательного процесса. Роль контроля возрастает при недостатке ответственного отношения к учебному процессу, при слабой мотивации учёбы студентов и работы преподавателей, при недостаточном общем интеллектуальном развитии студентов и несформированности у них в должной мере морального сознания.

ФАКТОРЫ, ОТ КОТОРЫХ ЗАВИСЯТ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЁБЕ
Аффективные факторы 25%	Когнитивные факторы 50%	Качество обучения 25%
Мотивы обучения, эмоциональное отношение к предмету, преподавателю, членам группы и др.	Способности: интеллект, память, внимание и др.	Условия обучения: средства, программа, время, контроль, литература, преподавание и др.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ - индивидуальный план студента (учить всех всему за равный промежуток времени невозможно!)
Уровень ниже среднего	Средний уровень	Уровень выше среднего
Возможность перехода при обучении с одного уровня на другой
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
Текущий	Тематический, рубежный	Итоговый, заключительный
Устный опрос, письменные работы, компьютерные тесты, отчёты по лабораторным работам	Контрольные работы, коллоквиум, тестирование, реферат	Зачёт, экзамен, тестирование
ТЕСТИРОВАНИЕ
Закрытые задания	Открытые задания	Задания на соответствие
Выбрать ответ на вопрос	Дать ответ на вопрос	Найти соответствие между ответами на вопрос
УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Узнавание	Воспроизведение	Применение
Формул, законов	Формул, законов, вывод формул и законов	Формул, законов при решение задач и интерпретация различных явлений и др.