Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Петухова М.И.

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: ГОТОВНОСТЬ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

К настоящему времени результаты многолетних теоретических и эмпирических поисков в сфере профессионального образования педагога оформились в научно обоснованную систему профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

В качестве цели и результата подготовки будущего учителя к педагогической деятельности выступает готовность к осуществлению данного вида профессиональной деятельности.

Анализ научных исследований в свете данной проблемы позволяет сделать вывод, о том, что готовность будущего педагога к реализации профессиональной деятельности формируется в процессе профессиональной подготовки и представляет собой одновременно и процесс и результат. Как процесс – это овладение студентами системой педагогических знаний, умений, формирование на их основе системы профессиональных убеждений и установок будущих педагогов. Как результат – это достигнутый студентами определенный уровень развития личности педагога, это приобретенная индивидом в ходе образования способность к выполнению функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном профессиональном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач, т.е. профессионализм. Ступени восхождения человека «по лестнице» профессионализма изучались Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, К.П. Поваренковым и другими исследователями.

В педагогике проблеме готовности специалистов к различным видам деятельности уделяется большое внимание, в связи с этим в последние десятилетия появился целый ряд педагогических исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки и готовности студентов – будущих учителей к различным видам деятельности.

В психолого-педагогической литературе отчетливо выделилось два основных подхода к рассмотрению данной проблемы.

Первый теоретический подход предполагает оценку состояния готовности как: определенное функциональное состояние, что близко к понятию «оперативного покоя» (А. А. Ухтомский); «психологическая установка» (Д. Н. Узнадзе и др.); «предстартовое состояние» (А. И. Пуни, Н. Д. Левитов и др.); «мобилизационная готовность» (Ф. Генов и др.).

Другой теоретический подход, описанный М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовичем, В. А. Крутецким, В. И. Соколовым и др. интерпретирует психологическую готовность как подготовленность личности, при этом психологическая подготовленность к деятельности рассматривается как устойчивая характеристика личности, как целостный комплекс, включающий в себя мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и другие переменные составляющие, адекватные требованиям содержания и условиям деятельности.

Проведен ряд исследований (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, К. К. Платонов и др.), в которых сформулированы теоретические положения, позволяющие по новому подойти к вопросам изучения, развития и формирования как отдельных качеств, определяющих готовность к профессиональной деятельности, так и готовности как целостного образования личности.

Последний аспект все чаще получает развитие в педагогических исследованиях, где понятие «готовность» рассматривается как профессионально-значимое качество личности будущего учителя, образующее систему взаимосвязанных компонентов, в состав которой входят личностные качества, включающие в себя наличие профессиональных мотивов и интересов, знаний и умений, обеспечивающих выполнение функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности (К. М. Дурай-Новакова, Н. М. Яковлева и др.).

Несмотря на некоторые различия теоретических подходов к проблеме готовности (подготовленности) надо отметить, что принципиального противоречия между ними нет, более того, можно сказать, что оба подхода дополняют друг друга, находятся в целостном единстве.

Профессиональная и социальная потребность современного учителя в совершенствовании себя как творца образовательного процесса, делает понятие «готовность к деятельности» не завершенной характеристикой личности, а напротив, открытым, динамичным образованием, что, на наш взгляд, является самой значимой качественной характеристикой профессиональной готовности.

Важной тенденцией развития современной высшей школы выступает переход от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному. Эта тенденция выражается в том, что усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Компетентностный подход, предполагает, что основным результатом образования должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и набор ключевых компетенций, в основе которых, по мнению отечественных ученых, лежит культура самоопределения, то есть способность и готовность личности определять себя, самореализовываться, саморазвиваться.

Анализ исследований, посвященных компетентностной модели обучения (А.Г.  Казакова, Н.В.  Кузьмина, Ю.В.  Варданян, И.И. Легостаев, Н.В. Матяш и др.) свидетельствует, что в понятиях «компетентность» и «компетенция» определяющим является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, включая акмеологическую составляющую.

Компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской и др.) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение самостоятельно решать задачи и проблемы, возникающие при освоении новых знаний и технологий, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки. Содержательной и целевой характеристикой современного специалиста выступает культура его профессиональной деятельности как показатель его соответствия эталону профессиональной компетентности, представляющая собой сложный синтез когнитивно-личностного и предметно-практического опыта профессиональной деятельности.

Культуру профессиональной деятельности будущего специалиста, по мнению В.В. Серикова, нельзя сформировать, не включив студента в учебно-познавательную деятельность, он «должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным, и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта». Таким образом, по словам Л.В. Елагиной, «культура профессиональной деятельности будущего специалиста, хотя и складывается в процессе профессионального обучения, но не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития будущего специалиста на различных ступенях образования, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации культуры личности и культуры деятельности».

Результаты исследований П.Ф. Анисимова, Т.А. Панковой и др. показывают, что с каждым годом возрастают потребности со стороны студентов в получении достойного образования, которое позволит им самореализоваться в профессиональной деятельности и профессиональной культуре, при наличии ценностно-смыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности (В.А. Болотов, А.А. Деркач, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова и др.) и их интеграции в культуру профессиональной деятельности.

В этом смысле культура профессиональной деятельности аккумулирует его познавательные и творческие способности, включает в себя как составляющие готовности, так и важные составляющие профессиональной компетентности и выступает как способ поведения, образ жизни будущего специалиста, как пространство его творческой самореализации.