Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Особенности работы педагога дополнительного образования детей в развитии творческих способностей учащихся

Педагог дополнительного образования детей – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации [1, с.162].

Очень точно, в исследованиях Е.Б.Евладовой и Л.Г.Логиновой, педагог дополнительного образования детей назван равноправным участником партнерских отношений совместной деятельности с детьми, но это не снижает требований к нему в качестве ведущего субъекта образовательного процесса. Именно он организует и руководит совместной работой, поддерживает свободное развитие и воспитание своих подопечных, создает и реализует программную модель взаимодействия. От того, как он это делает, во многом зависят успехи и достижения детей, их желание познавать, открывать для себя новое, доводить дело до конца, отвечать за свой выбор. Все это обязывает педагога к ответственности, компетентности, постоянному профессиональному совершенствованию [2, с.62].

Данная категория специалистов, по глубокому убеждению Р.А.Литвака, должна отвечать таким профессиональным качествам как:

1. Высокий профессионализм, высокий уровень эрудиции. Владение смежными специальностями и знаниями по общей, коррекционной, специальной педагогике, психологии, культурологии, праву, социологии.

2. Доброта. Любовь к детям. Чуткость. Милосердие. Сострадание и эмпатия. Умение оказать помощь людям и защитить человека. Уважение к детям.

3. Умение понять человека, деликатность и доверительность. Умение выслушивать. Коммуникативность. Самоконтроль. Рефлексия. Выносливость [3, с.100].

Педагогу дополнительного образования необходимо владеть еще и следующим комплексом знаний и умений: знанием психолого-педагогических основ теории творческих способностей; знанием современных методов исследования, умением проводить творческий анализ литературы, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результаты; умением эффективно применять в работе вариативные методики, способы коммуникативного воздействия на них; умением управлять своим психическим состоянием, находить оптимальные решения, рационально использовать индивидуальный стиль, эрудицию, воображение, импровизацию; умением видеть в ребенке творческое начало, оригинальность видения мира, его интересы, особенности и увлечения, тактично направлять его творческое развитие [4].

Педагог призван способствовать тому, чтобы каждый учащийся смог определять и сопоставлять личные интересы, склонности со своими творческими способностями и возможностями, а также с социальными запросами. «Работа воспитателя достигает своей цели только тогда, - подчеркивал В.В.Давыдов, - когда он, со знанием дела, направляет собственную деятельность ребенка как активного участника и субъекта воспитательного процесса» [5].

Не потеряло своей актуальности и для нашего исследования высказывание А.Н.Лука: «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится в низу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей » [6, с.34]. Дело в том, что педагог, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как мы выяснили при теоретическом анализе работ С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и Р.С.Немова, развиваются творческие способности. Если педагог не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих воспитанников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников. «Невозможно учить творчеству, и при этом самому не стать более творческим человеком» [7].

На сегодняшний день перед кадрами системы дополнительного образования детей встает необходимость пересмотра старых представлений об ученике, как о пассивном участнике педагогического процесса и переориентации сознания на создание условий для саморазвития, самореализации, развития творческих способностей учащегося.

Литература:

1. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

3. Козлова Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 1999. – 163 с.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. … канд. пед. наук. – 1998. – 147 с.

4. Памятка для педагогов дополнительного образования. Методический сборник / Составитель И.А.Костева. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 40 с.

5. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. – с.10-21.

6. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч. аналит. обзор / ИНИОН – М., 1979. – 37 с.

7. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти т. – Киев: Рад. Школа, 1980. – 680 с.