Исаев И. Ф., В. Н. Кормакова

Белгородский государственный университет, Россия

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

 

         В условиях динамично развивающегося научно-технического прогресса изменилась общая логика развития производственного труда: от простого физического до сложного интеллектуального. Иными стали функции рабочего, занятого на современном производстве; понятие «рабочий» приобретает иное качественное наполнение. Подготовка современных рабочих кадров нуждается в поиске новых подходов, нестандартных решений. Время диктует новые требования к уровню и содержанию подготовки молодых специалистов, занятых в современном производстве, к уровню оказания педагогической поддержки молодежи в самоопределении в сфере рабочих профессий.

Мировой опыт показывает, что через сравнительно не­большой временной промежуток наметившаяся тенденция лавинообразного прорыва новейших технологий в произ­водство примет повсеместный характер. Следовательно, речь идет о том, что современный рабочий, сохранив луч­шие качества профессионала - мастера прошлого, должен быть готовым мобильно приспосабливаться к быстро ме­няющимся технологическим процессам, появлению новейшего оборудования и инструментов, успешно овладевать ими. При этом молодежь должна осознавать, что даже самый высокий уровень знаний сегодня не гаранти­рует им соответствие требованиям в избранной специальности навсегда: если желаешь быть востребованным, при­дется свыкнуться с мыслью - учиться необходимо всю жизнь.

Актуальной задачей воспроизводства современных рабочих кадров становится осмысление новых подходов к самоопределению школьников, прежде всего, старшеклассников, которым предстоит по окончании школы пополнить ряды тружеников страны и оказание педагогического сопровождения школьной молодежи в определении себя в рабочей профессии. Однако остаются пока очевидными факты недостаточной глубины научной разработанности и неравномерной пред­ставленности в современных публикациях результатов исследования данной проблемы. Существующая государственная образовательная программа подготовки специалистов для рабочих профессий не в силах предусмотреть все особенности этого процесса. Заложенные в нее элементы «дополнительной гибкости» в форме образовательных дисциплин, включенных в блоки «Национально-региональный компонент» и «Школьный (вузовский, ссузовский)  компонент», не могут гарантировать готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в сфере рабочих профессий. В этой связи требуется создание эффективной технологической стратегии формирования культуры профессионального и личностного самоопределения школьников.

Процесс профессионально-личностного самоопределения в условиях общеобразовательной школы предоставляет каждому обучающемуся возможность реализовать себя в познании, учебной профессионально-ориентированной деятельности, поведении, опираясь на его способности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт. При этом содержание образования, его средства и методы должны быть подобраны таким образом, чтобы обучающийся мог проявить избирательность к предметному материалу. Критериальная база такого обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний и умений, но и сформированность интеллекта; значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность обучающегося, создают необходимые условия для его саморазвития, самовыражения. При этом приоритетной является ориентация на конечные цели обучения – получение в будущем специалиста высокой квалификации.

Содержание образования предполагает учебную активность урочную, внеурочную и самостоятельную. Ситуация по-прежнему такова, что современные старшеклассники уделяют самостоятельной работе недостаточно внимания и, как следствие, основную нагрузку испытывает память школьника, а не его мышление. Кроме того, в ходе учебного процесса оценивается не столько способность школьника к самостоятельному решению учебно-профессиональных задач, сколько точность воспроизведения полученной информации. В этой связи возникает проблема формирования активности школьников, развития у них способности самостоятельно осваивать учебный материал, применять полученные знания и умения на практике.

Профессионально-личностное самоопределение в условиях школы будет эффективным при реализации модели профессиональной подготовки, созданной на основе уже существующей усовершенствованной модели образовательной программы, в которой большое внимание должно быть уделено формированию познавательной самостоятельности старшеклассников. Цель разработки данной профессионально-личностной технологии – формирование познавательной самостоятельности будущих профессионалов, востребованных на рынке труда, способных профессионально справляться  с возложенными на них обязанностями, удовлетворяя тем самым социальный заказ, сформулированный обществом системе образования.

Совершенно очевидно, что мотивационная готовность и наличие потенциальной предрасположенности к профессии сами по себе не являются гарантией эффективной практической деятельности. Для того чтобы человек реализовал свой врожденный и приобретенный в учебном заведении потенциал, необходима личная убежденность, которая, в свою очередь, связана с профессиональной направленностью личности, ее мотивацией. Кроме того, для сформированной мотивационной готовности к выполнению учебно-профессиональной деятельности необходимы такие профессионально важные качества: мобильность, инновационность, быстрая адаптивность и постоянная готовность к саморазвитию.

Активность в познании представляет не просто деятельное состояние старшеклассника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность школьника с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. Принцип активности в обучении выражает общее требование к организации процесса профессионально-ориентированного обучения, в  котором процесс познания представляет самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность.

Развитие у школьников познавательной активности и самостоятельности преследует широкие и далеко идущие цели. Задача состоит в том, чтобы обеспечить профессионально самоопределяющейся личности старшеклассника дальнейшее профессиональное развитие в течение последующей деятельности, привить желание и способность к постоянному самообразованию. Познавательная активность  старшеклассника зависит от его способности к самостоятельной деятельности. Повысить познавательную активность – значит повысить уровень самостоятельности школьника, добиться, чтобы учебная деятельность воспринималась им не только как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, но и была внутренней потребностью. Данные качества являются эффективно действующим механизмом профессионально-личностного становления школьника в условиях специально организованной образовательной среды.

Работа по формированию познавательной самостоятельности старшеклассников проводилась нами на основе элективных курсов «Культура самоопределения школьников в сфере рабочих профессий» и «Этика профессиональной деятельности». Выбор определялся характеристиками, отражающими значимость данных курсов в структуре образовательной программы «Культура профессионально-личностного самоопределения». Будучи интегрированными в образовательный процесс, эти курсы являются тем базисом, качественные изменения в котором задают ориентиры и ключевые шаги преобразования модели будущего специалиста-рабочего. Курс «Культура самоопределения школьников в сфере рабочих профессий» является основой, на которой у старшеклассников вместе с первыми знаниями о будущей профессиональной деятельности закладываются профессионально важные качества: активность, профессиональная мобильность, самостоятельность и профессиональный интерес. В течение трех лет происходит осознанное их формирование и развитие, и уже в 11 классе школьники имеют относительно сформированную познавательную самостоятельность, которая продолжает развиваться в процессе обучения в учреждениях профессионального образования. Эффективность данных курсов позволяет на их основе разработать модель выпускника общеобразовательной школы, обладающего высоким уровнем личностного самоопределения и самоопределения в сфере рабочих профессий.

Условиями формирования мотивационной готовности старшеклассников к самоопределению в сфере рабочих профессий в контексте формирования познавательной самостоятельности являются: соблюдение принципов профессионально-личностного обучения; профессионально-ориентированный учебный процесс, внеурочная активность школьников, осуществляемая посредством создания личностно-ориентированной образовательной среды; участие в конкурсах профессионального мастерства.  Особенно следует отметить организацию и работу ученических «творческих лабораторий», в условиях которых старшеклассник «вынужден» заниматься системным саморазвитием и самосовершенствованием посредством последовательного перехода от усвоения теоретических знаний к их практическому применению.

В творческих лабораториях старшеклассники выполняют реальное проектирование: организуются специальные экскурсии на производство, они выполняют творческие задания мастеров производства, проводят исследовательскую работу в процессе выполнения производственных заданий. Участие в творческих проектах воспитывает у старшеклассников уверенность в своих силах, развивает познавательные и способности и практические навыки, открывает простор для творческой инициативы. При этом школьники получают возможность самостоятельно управлять собственной учебно-познавательной деятельностью. Работа в «творческих лабораториях» дает возможность воссоздания не только предметного, но и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Участвуя в решении возникающих профессионально-личностных ситуаций, школьник проигрывает роль предметного и социального содержания будущей профессии, т. е выполняет квазипрофессиональную деятельность. Эта деятельность позволяет усвоить абстрактные и знаковые знания, закрепить умения и навыки в реальном процессе подготовки и принятия решений, в рефлексии выполнения игровых и учебных действий, а через них – и действий профессиональных, основанных на знаниях, получаемых в школе, в учреждениях дополнительного образования и на производстве. В качестве критериев выделяются текущая и итоговая успеваемость, уровень самостоятельности в учебной деятельности; участие во внешних конкурсах профессионального мастерства, в мастер-классах и тренингах, получение профессионального образования в последующем или дополнительной специальности.

В процессе проектирования технологической стратегии профессионально-личностного самоопределения нами осуществлялась диагностика предпрофильной подготовки подростков и профессиональной подготовки старшеклассников, включая учреждения дополнительного образования (в частности, межшкольные учебные комбинаты) с применением методов наблюдения, контент-анализа и др. В частности, изучалась эффективность реализации образовательной программы «Культура профессионального самоопределения», применяемые методики и педагогические средства; проводился диагностирующий тест профессиональной подготовки старшеклассников в условиях межшкольного учебного комбината по 18 профилям рабочих специальностей; анализировалась урочная и внеурочная активность старшеклассников; оценивался уровень их профессиональной и учебной мотивации. В результате исследования нам удалось установить, что большинство старшеклассников обладают низкой мотивацией достижений, их интерес слабо распространяется за рамки изучаемых учебных предметов; они не способны находить самостоятельные решения учебных проблем, думают и выполняют учебные и другие действия по алгоритму; не обладают достаточно сформированными профессионально важными качествами специалиста в избираемой ими сфере профессиональной деятельности; не осознают социальную направленность познавательной деятельности; у них слабо развита познавательность самостоятельность.

В ходе реализации разработанной технологии формирования культуры самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий формировалась методика преподавания курсов. В основу организации профессиональной подготовки старшеклассников была взята система проблемного, имитационного и модульного обучения с использованием активных форм обучения (ролевые и деловые игры, создание профессионально-значимых ситуаций, профессиональные пробы, работа в парах сменного состава, исследовательское проектирование и др.), что способствовало формированию мотивационной готовности к осознанным действиям в ситуации профессионального и личностного выбора, развитию познавательной самостоятельности и творческой самореализации личности школьника.

В процессе изучения учебных модулей дисциплин отслеживались параметры профессионально-образовательной среды (педагогические условия, заданные критерии и показатели, доминанты в поведении и действиях старшеклассников); выявлялись факторы, влияющие на ее изменение, проводился мониторинг качества образования в специально заданных условиях. Старшеклассники, прошедшие через все этапы реализации разработанной технологии,  выделяли у себя следующие, получившие развитие профессионально-личностные качества: когнитивные, коммуникативные, интеллектуальные, организаторские, волевые качества, моторные свойства личности; мотивацию достижения, гибкость ума, творческое мышление, контактность, адекватную самооценку, самостоятельность, независимость, активность, самоуважение и др.

Как показали результаты исследования, разработанная нами

 технологическая стратегия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников в сфере массовых рабочих профессий способствует повышению качества учебно-познавательной деятельности старшеклассников, оказывает значительное влияние на формирование профессионально важных качеств личности школьника, обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки школьников в образовательной среде школы и в учреждениях профессионального образования.

 

         Литература:

1.                 Исаев, И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность / И. Ф. Исаев, В. Н. Кормакова: учеб. Пособие.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 268 с.

2.                 Исаев, И. Ф., Кормакова, В. Н. Теоретико-методологические основы исследования профессионально-личностного самоопределения школьников // Образование и наука. Вестник Уральского отделения РАО. №7(55), 2008. - С.12-22.

3.                 Исаев, И. Ф., Кормакова, В. Н. Культура профессионально-личностного самоопределения школьников // Сибирский педагогический журнал. № 11, 2008. С.300-308.

4.                 Кормакова, В. Н. Педагогическое сопровождение школьников в процессе профессионально-личностного самоопределения // Сб. науч. трудов по материалам Международ. науч.-практ. конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте “ 2008». Т. 11. – Одесса: Черноморье, 2008. – С. 50-54.

5.                 Кормакова, В. Н. Образовательное пространство как целостная среда профессионально-личностного самоопределения школьников: XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего // Межвузовский сборник науч. трудов (международный выпуск). Выпуск 11. – Пенза: Изд-во ПГТА, 2008. –

С. 262-266.