Бажукова О.А.

ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», Россия

САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР САМОРЕГУЛЯЦИИ ЧЕЛОВЕКА

Адекватная самооценка является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия. Большую часть своей жизни личность проводит в группе. Велико значение занимаемого в группе положения. Исходя из этого возникает вопрос: почему одни люди легко идут на контакт, хорошо принимаются в группе, другие - наоборот.

Психология и поведение отдельного человека зависят от окружающей среды. Появляясь на свет, человек является совершенно незрелым. Находясь в полной зависимости от окружающих, он может жить только в симбиозе, став частью окружающей среды. Последняя представляет собой сложноустроенное общество, в котором люди объединены в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами.

Являясь одним из ключевых понятий психологии личности и социальной психологии, термин «самооценка» используется широко и многозначно. Необходимо признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной психологии нет общепринятого определения самооценки.

Понятия «самооценки» включает в себя такие составляющие как: доверие к себе, самоуважение, осознание себя, образ себя, чувство собственного достоинства и т.д. Надо отметить, что самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность.

Рассматривая самооценку как компонент самопознания «самооценка представляет собой ступень в развитии самосознания, выражающуюся в способности отнестись; к себе критически соотнести свои возможности с результатами деятельности не только в соответствии с мнением окружающих, но и на уровне собственных требований к себе».

Согласно оригинальной теории методического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания по В.С. Мухина, самосознание представляет собой ценностные ориентации, образующие систему смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности. Согласно концепции, основанием формирования и дальнейшего развития личности служит идентификация с другими людьми, а также самоидентификация, функционально направленная на обособление личности, выделение себя среди других. Отклонения в самосознании могут возникать в любом из звеньев как искаженные ценностные ориентации, внутренней психической сущности, именно к социальному положению, половой идентификации, индивидуальному прошлому, настоящему, будущему; в отношении к правам и обязанностям.

Самосознание не фиксирует личность в статистическом состоянии, а отражает процесс его непрерывного развития. Содержанием самосознания является не только фактическая сторона достижений личности, ее прошлого опыта, но и осознания действующих, настоящих психических условий возможностей личностей, а также и то, какой она могла бы и быть и какой ей стать хотелось. В связи с этим самооценку как структурное звено самосознание понимают как его функцию, как компонент самосознания, включающий оценку человеком самого себя, своих нравственных качеств и поступков, как особый объект познаний.

Становление самооценки в развитии личности в возрастном и индивидуальном аспектах непрерывный процесс, в ходе которого обнаруживает свою особую динамику каждая ее составляющая, а самооценка в целом предстает как сложно структурированное системное образование.

Характеризуя наиболее общие тенденции развития самооценки в различные периоды можно отметить: рост ее адекватности и самостоятельности, устойчивой и субъективной аргументированности; усиление процессов дифференциации и интеграции в становлении ее содержания; ее действенности как механизма саморегуляции. Путь развития самооценки в онтогенезе идет от оценки своих поступков к оценке моральных качеств, от оценки результатов своей деятельности к оценке своих возможностей, от оценки отдельных черт личности к личности в целом.

Как по­вышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в себе, робким; трудно жить и высокомерным. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Знать самооценку человека очень важно для установления от­ношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.  Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, под­дается воздействию, изменению. 

Потребность в положительной оценке, согласно Роджерсу, вместе с развитием личности с возрастом становится все более настоятельной, и в конечном счете, человек начинает нуждаться в одобрении и уважении других людей даже больше, чем в удовлетворении потребностей своего организма. На почве уважения возникает и самоуважение, которое становиться важной потребностью индивида.

Самооценку понимают также как регулятор деятельности и поведения. Действительно, самооценка влияет на результаты деятельности, ее продуктивности и связанные с ними аффективные реакции на выбор цели, т.е. самооценка не только отражает успешность, эффективность деятельности и жизнедеятельности в целом, но и во многом обуславливает ее результативность.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, человек начинает под воздействием оценочных суждений других относиться определенным образом, как к реальным результатам своей деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. В этой связи изучение психологических особенностей самооценки и направленности личности в их взаимосвязи ориентируют на выделение действенных средств побуждения активности личности. Активность личности выражается в ее стремлении к достижению поставленной цели, в ее намерениях и различных мотивационных установках. Осуществляя различные акты, личность нуждается в некоторой обратной связи, чтобы в каждый определенный момент оценить точки зрения других, определить образ самого себя. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.

Наиболее ярко оценка своих возможностей и самого себя в общем проявляется в подростковом возрасте, где наблюдается пик расстройств личностных качеств и свойств, деформация норм поведения, также может происходить отступление от общественных норм нравственности, что приводит к действию сил, опустошающих духовный мир подростка и разрушающих его психику. В этой связи большое практическое значение приобретает исследование психологических проблем в формировании личности в этот период, поиск научно – обоснованных путей и методов организации процесса социализации, оказании своевременной и адекватной помощи развивающейся личности, особенно в кризисных для нее ситуациями.

В этой связи изучение нами психологических особенностей самооценки и направленности личности в их взаимосвязи ориентируют на выделение действенных средств побуждения активности личности. Активность личности выражается в ее стремлении к достижению поставленной цели, в ее намерениях и различных мотивационных установках. Осуществляя различные акты, личность нуждается в некоторой обратной связи, чтобы в каждый определенный момент оценить точки зрения других, определить образ самого себя.

Проведенное нами исследование показало, что изучение самооценки как предпосылки саморегуляции поведения в подростковом возрасте имеет важное практическое значение поскольку только с учетом психологических знаний о ее природе и содержании можно на научной основе организовать воспитание школьников.

При изучении полового предпочтения в общении у подростков, нами было замечено, что однополые объединения встречались чаще, чем разнополые. Многие девочки не хотели принимать в свое объединение мальчиков, мотивируя это тем, что они все испортят, а некоторые просто стеснялись.

Теоретические положения работы и их апробация в практической работе позволили нам разработать рекомендации по повышению эффективности психологической коррекции. Ее результативность зависит от многих факторов и прежде всего от того, сумеют ли психологи и педагоги охватить своим воздействием значимые зоны развития человека, где возможны функциональные нарушения: целеполагания выбора средств, принятия решения, исполнения, оценки, закрепление результата.

Таким образом, коррекционная и профилактическая работа по формированию у подростка объективной самооценки своего поведения должна включать в себя задачи, позволяющие осуществить такого рода педагогические воздействия, в основе которых положен механизм «психического заражения» конструктивным примером, образцом.