К ВОПРОСУ О
СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В РОССИИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВВ. (НА ПРИМЕРЕ
УЧИТЕЛЬСКИХ КУРСОВ)
А.Е.Мануилова
В условиях
изменившейся общественной обстановки конца XIX – начала XX
вв., благодаря деятельности учительских институтов, семинарий и других
образовательных учреждений, не только
увеличилось количество педагогических кадров в целом, не только возрос их
уровень профессиональной подготовки, но и учителя стали особой общественной
силой, способной влиять на ход истории. В таких переменах одну из главных ролей
сыграла организация педагогических курсов. Инициаторами их проведения обычно
становились руководители земств, училищные советы и общества, наиболее
квалифицированные представители учительских семинарий, народных училищ. Чаще
всего в качестве наставников выступали представители того образовательного
учреждения, на основе которого проходили курсы. Но иногда в их роли выступали и приглашенные преподаватели,
широко известные в стране и за рубежом
своей научно-педагогической деятельностью (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов,
Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров и др.). Правильный выбор наставника был очень важен
для деятельности педагогических курсов, так как для их работы требовались
авторитетные руководители, способные обеспечить широту постановки проблем,
научность в их изложении, преподнести и объяснить необходимую информацию о
новой учебной и методической литературе. Это было важно и потому, что курсы
были направленные на молодых преподавателей, иногда не имевших элементарной
подготовки. Таким образом, курсы стали одним из основных этапов на рубеже
XIX-XX вв. формирования педагога нового времени. Анализ материалов
педагогических курсов, позволил выделить эти основополагающие особенности и
проследить то, как они повлияли на развитие личности учителя.
Первоначально
задача курсов заключалась в повышении методической подготовки народных
учителей, в ознакомлении их с лучшими способами обучения. Эта цель обусловила и
основные структурные элементы их организации и проведения: во-первых, это
теоретические занятия, в рамках которых ведущими методистами того времени
читались лекции об основах педагогики; во-вторых, практические занятия, которые
включали проведение показательных и пробных уроков; в-третьих, это методические
занятия – анализ проведенных уроков, разработка конспектов, обсуждение
различных вариантов школьных учебников [3]. Рабочий день во время курсов,
деятельность которых организовывалась, как правило, в летнее время и длилась в общем 4-6 недель, обычно делился
на два этапа. В первую половину дня проходили практические занятия в образцовых
школах. Интересен тот факт, что первоначально несколько уроков должен был
провести руководитель курсов, показывая основные направления работы в рамках
педагогических курсов. Далее к ним готовились участники, причем они должны были
подготовить письменные конспекты уроков для предварительного их обсуждения с
коллегами. Второй этап (обычно это вечер)- теоретическая часть. При этом
занятия, как правило, продолжались не менее 6 часов, проходили каждый день,
кроме праздников. Примером такой организации работы и в тоже время примером
отхождения в некоторых моментах от общепринятых норм, служит отчет о
деятельности педагогических курсов, которые проходили в помещении Липецкой женской
прогимназии с 20 июня по 20 июля в 1874 г. Общее число слушателей составило 36
человек. В качестве руководителя был приглашен учитель образцовый школы при
Санкт- Петербургской гимназии С.П.Коробков. Расписание занятий и их содержание
представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Программа
курсов.
|
Время |
Содержание |
|
с 9.00 до 11.00 |
«образцовые уроки»
проводил руководитель курсов |
|
с 11.00 до 12.00 |
занятия в форме лекций
по методике чтения, письма, арифметики |
|
17.00 до 19.00 |
беседы, включавшие
анализ проведенных уроков |
Как видно из
таблицы, большую часть работы занимали практические занятия. То, что каждый из
участников проводил хотя бы одно занятие в рамках деятельности курсов, давало
возможность учителям научиться правильно применять полученные знания на
практике, что способствовало улучшению качества их профессиональной подготовки.
В целом во время проведения таких занятий большое внимание уделялось следующим
дидактическим принципам: наглядности, прочности знаний, сознательности,
активности, доступности. Реализация всех этих принципов во многом, разумеется,
зависела от личностных качеств учителя, от его уровня профессионализма.
Отмечалось, что те преподаватели, которые последовательны в своих требованиях,
умеренно строги, методичны, имеют достаточно высокие показатели в успеваемости
учащихся. При этом считалось, что «…сухое формальное отношение к
преподавательским обязанностям, не может иметь хороших результатов, т.к. не в
состоянии развить в учениках должной любви к занятиям…» [2, лист. 52]. Поэтому
во время деятельности курсов, в молодых учителях развивали особое отношение к
профессиональной деятельности.
Д.И.Тихомиров
говорил о том, что обществу «…нужен учитель обладающий искусством преподавания,
но не рассматривающий последнее «венцом своего дела», главнейшей задачей
учительского призвания, сущностью всего учебного дела. Нам нужен
учитель-воспитатель, любящий дело и любимый учениками, друг детей, человек
близкий к обществу. Народной школе нужен учитель способный совершенствовать
свое дело,- в его формах и содержании, соответственно условиям и потребностям
жизни» [1, с.40]. Таким образом, деятельность педагогических курсов
способствовала формированию именно таких профессиональных, образованных,
общественно активных, творческих, высоконравственных преподавателей, которые
смогли не только улучшить общий уровень образования в России, но и поднять его
до мировых масштабов.
Использованные
источники:
1.
Вежлев,
А.М. К вопросу об учительских съездах и курсах второй половины XIX
века и их значение в развитии русской педагогики // Ученые записки
Оренбургского гос. пед. ин-та им. В.П. Чкалова. Вып.12. – 1958
2.
ГАКК.
Фонд 349. Красноярская учительская семинария. Опись 1. Дело 317. Копии
циркуляров Министерства народного просвещения.
3.
Полуказакова, Е.А. Развитие педагогических идей повышения
квалификации учителей в России во второй половине XIX – начале ХХ
вв. [Текст] : дисс. … канд. пед. наук / Полуказакова Е.А.. – Москва, 1996. –
225 с.
4.
Поляков
С. Научное творчество и школьное обучение // Русская школа. – 1912. - №7-8. –
С.209-220.