Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

.

К.п.н. Идрисова Р.Н.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Азизова Л.Х.

Республиканский координационный центр по работе с одаренными детьми

Проблемы выявления и развития одаренных детей в свете реализации муниципальных проектов

Одним из приоритетных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является поддержка талантливой молодежи. Трудно переоценить социальную значимость работы по выявлению одаренных детей и подростков, созданию необходимых условий для их самореализации. Это направление имеет перспективу как ресурс сохранения генофонда страны, как предпосылка социально-экономического и культурного прогресса на основе реализации творческого потенциала одаренных детей.

В целях сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала страны необходимо решение проблем создания благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном, образовательного учреждения.

Рассмотрим проблемы работы по выявлению и развитию одаренных детей школьного возраста на примере города Буйнакск (Республика Дагестан).

Анализ опыта организации работы с одаренными детьми показывает, что этой проблеме на муниципальном уровне уделяется достаточно большое внимание, созданы различные формы их поддержки.

Показателем активности деятельности муниципального управления образованием служит обновление нормативной базы.

Принята муниципальная программа «Одаренные дети» на 2008-2011годы, в числе целей и задач которой указаны: «…формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей; совершенствование системы выявления и сопровождения одаренных детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи одаренным детям; расширение возможностей для участия способных и одаренных школьников в районных, республиканских олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах». В дальнейшем была принята муниципальная программа «Одаренные дети» на 2012-2015 годы, в которой получили развитие идеи, заложенные в программе «Одаренные дети» на 2008-2011годы. В период с 2008года по 2012 год также были разработаны и утверждены:

· Положение о городском конкурсе «Ученик года»;

· Положение о городском конкурсе «Юных химиков на приз Наби Магомедова»;

· Положение о городском Конкурсе чтецов на родном языке «Золотые россыпи»;

· Положение о городском слете «Одаренные дети – будущее Буйнакска»;

· Положение о городской олимпиаде младших школьников;

· Положение о городском конкурсе «Юное дарование» среди детей дошкольного возраста;

· Положение о «Научном обществе учащихся»;

· Положение о городской научно-практической конференции «Экологические проблемы Дагестана – глазами детей».

Помимо мероприятий муниципального уровня, дети принимают участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях, которые организуются на федеральном уровне, таких как Всероссийская школьная олимпиада (ВОШ), конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» и другие.

В 2009 году на базе Детского дома творчества был открыт Центр по работе с одаренными детьми. В 2010 году при центре было создано образовательное учреждение для одаренных детей «Вундер- киндер» для детей 5-7-летнего возраста.

При этом большое значение в городе придается общественному резонансу. Формируется муниципальный банк данных об одаренных детях и талантливой молодежи. Издаются информационные материалы, проспекты, фотоматериалы о талантливой молодежи.

Основным показателем влияния учреждений образования на развитие творческого и интеллектуального потенциала детей и подростков служит количество детей, принявших участие в различных олимпиадах и конкурсах, добившихся успехов на муниципальном, республиканском и всероссийском уровнях.

Таким образом, в основном вся работа с одаренными детьми направлена на стимулирование к ранним достижениям и успехам, победам в соревнованиях. Эта тенденция нашла отражение и в том, что различные соревнования, олимпиады проводятся не только в младшей школе, но и в дошкольных образовательных учреждениях. Так, приказом Управления образованием Администрации города Буйнакска проводится городской конкурс чтецов на родном языке «Золотые россыпи» в четырех возрастных группах: старшая группа ДОУ, подготовительная группа ДОУ, 1-2 классы начальной школы, 3-4 классы начальной школы. Цель конкурса – «…выявление талантливых, артистичных чтецов, способных выразить замысел автора» вряд ли достижима для ребенка 5-6-летнего возраста.

Казалось бы, мы должны быть только рады тому, что создаются условия для развития и реализации детских способностей и талантов. Настораживает, что победа в конкурсе, олимпиаде зачастую становится главной целью, в ней видят главную задачу развития одаренного ребенка.

В «Рабочей концепции одаренности» дано следующее определение: «Одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких ( необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.»[2, с.7].

Такое определение одаренности позволяет отойти от житейского представления от одаренности, как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности, как системного качества, включающего мотивацию, направленность личности, уровень саморегуляции и др. Необходимо четкое разведение мотива достижения и познавательной мотивации.

«Стремление к достижениям как основной самоцели деформируют личность» [1, с.14]. Одаренному ребенку должно быть интересно и важно содержание той предметной области, которой он занимается. Мы разделяем точку зрения многих исследователей, считающих, что формирование человеческой личности, а в конечном итоге уровень самореализации, успешности ребенка решающим образом зависит от того, какие именно по своему содержанию потребности приобретут у него форму самодвижения.

Становление творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста имеют как положительную, так и отрицательную динамику.

Доминирование познавательного мотива в структуре деятельности обеспечивает положительную динамику интеллектуальной активности. Изменения в мотивационно-потребностной структуре в сторону доминирования внешне-направленных относительно деятельности и мотивов могут привести к разрушению интеллектуальной активности.

Анализ документов Управления образованием города Буйнакска показал, что победители и лауреаты всех многочисленных конкурсов, олимпиад, состязаний, проводимых с целью выявления и поддержки одаренных детей в численном соотношении составляют около 5-6% от общего числа детей и подростков, обучающихся в дошкольных и общеобразовательных учреждениях (причем нередко один ребенок участвует в конкурсе по нескольким номинациям или направлениям и занимает призовые места). Эти дети признаются одаренными, на них были сосредоточены все финансовые и организационные усилия по поддержке и развитию.

Следует отметить, что идея создания «альтернативной образовательной среды для одаренных» в виде «школ для одаренных», лицеев и т.п. оказалась привлекательной не только для практических работников системы образования, но и для ученых, исследующих проблемы детской одаренности. Так, было предложено в законодательном плане закрепить понимание равенства прав в системе образования как признания индивидуальных различий [3].

В то же время, современные исследования одаренности и особенностей динамики ее проявлений в детском и подростковом возрасте позволяют утверждать, что проявления одаренности в детском возрасте крайне разнообразны и одаренных детей в процентном отношении гораздо больше, чем это предполагалось в рамках психометрической концепции одаренности, – до 30% возрастной популяции [6]. Кроме того, нельзя не учитывать существование «потенциальной» и «скрытой» форм одаренности (Ю.Д. Бабаева).

Очевидно, что задача развития интеллектуальных ресурсов всех детей в рамках общеобразовательной школы, повышение качества школьного обучения для всех детей – одно из главных направлений работы с одаренными детьми.

Мы солидарны с М. А. Холодной в том, что в младшей школе обучение детей с признаками одаренности должно осуществляться в рамках элективной дифференциации обучения (индивидуализированное обучение в условиях вариативной и обогащенной образовательной среды с возможностью выстраивания индивидуальных образовательных траекторий с учетом специфики образовательных потребностей каждого ребенка). И только в старшем школьном возрасте должна проводиться внешняя дифференциация обучения [5].

Одним из эффективных методов успешного развития детских способностей является включение их в активную исследовательскую деятельность.

Как отмечает А.И. Савенков: «Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования» [4].

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, проектные - в сочетании с методами, самостоятельной, индивидуальной или групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Различные формы организации исследовательской деятельности дают учащимся возможность выбрать не только направление исследования, но и индивидуальный темп и способ продвижения в предмете.

Исследовательская деятельность входит составной частью в исследовательское обучение, является его высшей ступенью. Для того, чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог в своей образовательной программе должен ставить цель – обучить учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться учащемуся через решение задач научного характера по индивидуальной теме.

Для включения в самостоятельное исследование учеников учителю необходимо самому мыслить научно, владеть методом научного познания, умениями и навыками исследовательской деятельности.

Таким образом, мы приходим к выводу: фундаментом работы по выявлению и развитию одаренных детей должна стать подготовка учителя массовой общеобразовательной школы.

Очевидно, что аналогичная ситуация не только в г. Буйнакске, но и в Республике Дагестан в целом, возможно и в других регионах России. Анализ работы по выявлению и развитию одаренных детей и подростков на уровне муниципального управления образованием позволил определить те пробелы, задачи, решение которых поставит такую работу на качественно новый уровень:

· опираться на принцип «признания одаренности» по отношению ко всем детям,

· не ставить главной целью работы с одаренным ребенком победу в конкурсе, олимпиаде, видеть основную задачу в развитие его потенциала

· в младшей школе обучение детей с признаками одаренности проводить в рамках внутренней дифференциации обучения (индивидуализированное обучение в условиях вариативной и обогащенной образовательной среды с возможностью выстраивания индивидуальных образовательных траекторий с учетом специфики образовательных потребностей каждого ребенка)

· в старшем школьном возрасте проводить внешнюю дифференциацию обучения одаренных подростков

· проблему обучения детей с признаками одаренности решать одновременно с проблемой повышения качества школьного обучения всех детей

· решение задачи выявления и развития одаренных детей и подростков, рассматривать в единстве с задачей подготовки педагогов к работе с одаренными детьми. Такая подготовка должна включить не только знания и умения в области организации исследовательской деятельности и построения индивидуальных образовательных маршрутов, но и знания признаков одаренности, подготовку к эффективному межличностному взаимодействию с одаренными учащимися.

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. Проблемы одаренности в свете реализации национальных проектов в области образования //Актуальные проблемы образования и воспитания// науч. ред. Н.Ю. Синягина, М.- 2008 - 160 с.;

2. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова и др., 2-е изд. М., 2003.

3. Рубцов В.В., Журавлев А.Л., Марголис А.А., Ушаков Д.В. Образование одаренных - государственная проблема // Психологическая наука и образование. 2009. № 4. С. 5-14.

4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003.

5. Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития//Психологический журнал, 2011, том 32, № 5, с. 69-78.

6. . Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. Обнинск: ИГ - СОЦИН, 2008.