Першина
Е.Д.
Средняя
общеобразовательная школа №16 г.Сарань, Казахстан
Формирование педагогического
взаимодействия на уроках биологии , как средство активизации познавательной
деятельности учащихся.
Государственная
политика Казахстана в области образования определяет главный приоритет-качество
образования, качество подготовки конкурентоспособной личности. Государственная программа развития образования
Республики Казахстан с 2011 по 2020 гг. ориентирована на повышение качества
системы образования, обеспечение равного
доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным
ресурсам и технологиям.
Переход
на 12-летнюю модель обучения, в соответствии с запросами общества ставит задачей интеграцию в мировое
образовательное пространство; достижение
высокого уровня качества высшего образования и обеспечение
функционирования системы обучения в течение всей жизни; формирование у
молодежи активной гражданской позиции, социальной ответственности, чувства
патриотизма, высоких нравственных и лидерских качеств.
Происходящие
процессы модернизации системы образования направлены на переход от
знаниецентристской к личностно-ориентированной парадигме образования и
компетентностный подход к обучению учащихся.
Современный учащийся
находится в центре постоянно меняющегося мира. И, хотя для каждого человека
значим его собственный мир восприятия окружающей действительности, и человек
относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и
понимания, но он стремится к самопознанию и самореализации, а также обладает
внутренней потребностью к самосоверенствованию. А реализовать себя человек
может только в действии и во взаимодействии с окружающими людьми. Мы должны
научить выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения
и аргументировать ее доказательства. Эта задача рещается посредством групповых
форм взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.
Такими формами взаимодействия являются интерактивные методы обучения, и
проектное обучение, и технология коллективного взаимообучения и групповые формы
работы. Познакомлю вас с технологией «Афавит», в рамках которой ученики активно
взаимодействуют.
Цели технологии. Назначение технологии «Алфавит»
заключается в развитии мышления, интеллекта, сознания учащихся через
организацию следующих процессов:
мыследеятельность - активизация мыслительной
деятельности детей, самостоятельная мыслительная деятельность, выполнение
различных мыслительных операций для решения проблемы;
смыслотворчество - каждый ученик, участник технологии, имеет возможность создать свой смысл по обсуждаемой проблеме и обогатить его в процессе обмена смыслами с другими участниками;
творческая
познавательная деятельность — познавательная деятельность по созданию
нового смысла о чем-либо, основанная на интуиции, импровизации имеющей
информации и опыте деятельности.
Условия
реализации технологии:-количество участников - до 30 человек. Необходимое оборудование: интерактивная доска или лист ватмана, на котором сверху вниз с левой стороны записан маркером алфавит (за исключением букв, с
которых не могут начинаться слова); 2-4
маркера разных цветов.
Вводная беседа. Педагог знакомит учащихся с порядком и условиями проведения
технологии, предлагает понятия, которые будут рассматриваться в процессе
ее реализации.
Среди понятий, которые можно предложить учащимся, могут быть любые термины, предметы, явления, нравственные понятия, духовные и материальные ценности, составляющие содержание любого школьного курса, любой области знания, любой сферы деятельности.
Технология «Алфавит» может быть использована как в процессе обучения, так и во внеклассной работе с детьми. Например, учащимся можно предложить на уроке географии или биологии рассмотреть понятие «окружающая среда».
На электронной доске или стене
записывается алфавит и вывешивается технологическая карта.
Первый этап. Смыслотворчество.
На этом этапе педагог предлагает учащимся раскрыть смысл изучаемого Понятия (в нашем примере - это «окружающая среда»), заполнив технологическую карту (вписать в каждую строку с соответствующей буквы алфавита слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия).
Поочередно свои понятия. Каждый ученик может записать от одного до нескольких понятий. В зависимости от желания можно подходить к технологической карте много раз, записывая на нее понятия.
Учащийся, записывая свое понятие на
технологическую карту, называет его вслух.
Заполнение
технологической карты заканчивается тогда, когда у нее побывали все участники
хотя бы по одному разу, и тогда, когда на каждую букву алфавита на
технологической карте записано хотя бы одно словопонятие. Например, так может
быть заполнена технологическая карта с понятием «окружающая среда».
А Атмосфера, антропогенный фактор, авария,
атом
Б Биосфера, биогеоценоз, ботаника, браконьер
В Вода, воздух, вещество, взаимосвязь
Г Гидросфера
Д Дерево
Е Единство
Ж Жизнь, животные
З Заповедник, зоология, землетрясение,
И Иерархия
К Катастрофа,
климат, конкуренция, Красная книга
Л Лес, луг
М Море, мониторинг
Н Ноосфера,
натуралист, ниша
О Океан, озоновая дыра, охрана природы,
ответственность
П Природа,
почва, птицы, популяция,
пожар
Р Растения, рост, река, разум, рельеф
С Среда, социальная среда, сельское хозяйство
Т Техносфера, температура, транспорт
У Условия, удар
Ф Фактор, фауна, флора
Х Химик, хищник
Ц Цель, царь природы
Ч Человек
Ш Шанс
Щ Щедрость
Э Экология, энергия, экосистема, эволюция,
эрозия
Ю ЮНЕСКО, юность
Я Яма, ядерный взрыв, яблоня
Второй
этап. Аналитический. На этом этапе учащимся предлагается из
всех записанных на технологической карте слов выделить три, которые наиболее
отражают сущность изучаемого понятия.
Выбор каждого участника педагог отмечает на технологической карте
(в том числе и педагога), учитель называет слова, получившие большее число
выборов и подчеркивает их маркером. Выделенные понятия — это мнение группы о
сущности изучаемого понятия.
Третий
этап. Рефлексивный. Заканчивается реализация технологии
анализом деятельности участников, их взаимодействия. Алгоритм рефлексии может
быть следующим:
-зафиксируйте
состояние своего знания об изучаемом понятии. Насколько оно изменилось;
-определите
причины этого состояния;
-оцените свою
деятельность и важность этой технологии для себя. При организации рефлексии
педагог предлагает высказаться каждому участнику технологии.
Технология «Алфавит» является достаточно универсальной, она не имеет ни возрастных, ни содержательных границ. Ее можно использовать с учащимися любого возраста - начиная с начальной школы и заканчивая выпускниками, со студентами на занятиях психолого-педагогических курсов. Эта технология результативна и на семинарах для учителей, руководителей школ.
Технологию
можно совершенствовать. Один из вариантов: предложить участникам создать две
творческие группы и заполнить каждой из них свою технологическую карту по двум
сравниваемым темам, например, диалог-монолог, природная среда - социальная
среда.
Литература.
1.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан с 2011 по
2020 г. Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года № 1118
2. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения
биологии. –М.: Просвещение, 2009.
3. Сохранная Н. А. Групповые формы обучения- Минск: Красико- Принт. 2007.