Психология и социология/8 Педагогическая психология

Скрябина С.Н.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

Организация контроля знаний студентов

с учетом их типологических особенностей

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей студентов. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах.

Целью нашей работы явилось исследование влияния психофизиологических особенностей студентов педагогического профиля СВФУ на форму проведения контрольных занятий (текущий, итоговый контроль, экзамен). Нами исследованы студенты-первокурсники педагогического профиля в возрасте от 17 до 20 лет во время проведения различных форм контроля знаний: текущих и итоговых занятий. Из них девушки составили 65%, юноши 35%, все коренной национальности.

Для определения психодинамических (экстраверсия, нейротизм, темперамент) особенностей студентов провели опрос Айзенка (57 вопросов).Был проведен опрос студентов, при котором определялись предпочитаемые ими формы контроля знаний (письменная или устная; тестовая или традиционная), "напарник" для выполнения групповых ситуативных задач и лабораторных работ, уровень остаточных знаний. По полученным результатам проведен ранговый корреляционный анализ по Спирмену.

В результате проведенной работы выявлено, что среди исследуемых студентов преобладали холерики – 50%, меланхолики составили 35%, флегматики и сангвиники составили незначительный процент – 15%. Наблюдается высокий уровень нейротизма 45%, при этом с низким уровнем составили всего 10%. При оценке уровня экстраверсии выявлено преобладание у студентов низкой экстраверсии (45%), что наиболее соответствует выбранной профессии педагога.

Основная часть меланхоликов (71,4%) предпочитает письменную форму ответа на итоговом контрольном занятии. 60% холериков предпочли отвечать устно. По уровню нейротизма – традиционный контроль знаний предпочитают 100% студентов с низким нейротизмом, а студенты с высоким нейротизмом (66,6%) предпочитают тестовый контроль.

Из всех студентов холерического типа 62% предпочитают напарника однотипного темперамента, 34% - меланхолика, а единственный студент-холерик, который не назвал пару, оказался с высоким уровнем нейротизма (18 баллов). 57% меланхоликов пожелали "скоорерироваться" с холериками, а 43% из них никого не выбрал. При оценке уровня остаточных знаний высокий уровень (42,8%) показали меланхолики, низкий уровень – у холериков (70%). 85,7% юношей предпочитают тестовый контроль, 46,2% девушек – традиционный.

В результате рангового корреляционного анализа нами выявлены взаимосвязи между следующими показателями: нейротизм и экстраверсия, формой контроля (тест/традиционный) и нейротизм, форма контроля и пол, остаточные знания и объективная оценка преподавателя.

Содержание и общие требования учебной деятельности объекивны и общеобязательны, их нельзя изменять в соответствии с индивидуальными особенностями обучающего. Поэтому приспособление к ней студентов с разными типологическими свойствами возможно за счет варьирования некоторых частных условий ее выполнения.

Таким образом, полученные результаты нашего исследования позволяют сделать вывод, что проведение контрольного занятия с учетом типологии позволит оптимизировать функциональное состояние организма и повысить качество успеваемости.

Литература:

1. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. // Вопросы психологии, 1984, №3.

2. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд. // Вопросы психологии, 2001, № 3