История/ 1.Отечественная история
Аспирант Подольская Ж. А.
Владимирский государственный университет, Россия
Решение вопросов
народного просвещения в
начале XX века
Начало
XX века -
время перемен в
Российской империи. Социально-экономический и
политический кризис,
поразивший Россию, Первая мировая
война, все это
требовало преобразований во
всех сферах жизни
общества.
Целью данной
статьи является раскрытие вопросов,
которые были рассмотрены
в министерстве Народного
просвещения в период
с 1901 по 1915 гг. В. К. Плеве
в «Докладе управляющего министерством
народного просвещения о
мерах осуществления рескрипта
Николая II по преобразованию средней
школы» в 1901 г.
указывал о проблемах
образования и способах
их решения.
«Основным недугом школы
является переполнение учащимися,
лишающее и преподавателей и учебную администрацию возможности следить равномерно
за успехами и
поведением воспитанников, а
также воздействовать целесообразно на умственное и
нравственное развитие их. Вместе
с тем переполнение классов влечет
за собой тяжкие
последствия для здоровья
учеников, отражающееся на
их восприимчивости к
наукам и на
их общем душевном
настроении. С этим злом
Министерство бороться не
в состоянии по
недостаточности своих бюджетных
средств, не позволяющих
открывать новые учебные
заведения»[1]. Было обращено
внимание на устройство
пансионатов при средних
учебных заведениях, так
как зачастую пагубное
влияние на учеников
оказывали условия их
домашнего быта и
особенности той общественной среды, в которой
они вращались. Ученики,
которые остались вне
интернатов, должны были воспитываться образовательными средствами, какими располагала
школа. «Будут прилагаемы все
старания, чтобы в
гигиеническом отношении поставить
школу в лучшие
условия, и, наконец,
будет обращено самое
серьезное внимание на
скорейшее разрешение вопроса
о подготовленности учителей
к их педагогической
деятельности»[2].
Указывалось также на
то, что первостепенное воспитательное
значение преподавания Закона
Божия не достигало
часто своей цели.
Данный курс был обременен многочисленными фактическими
подробностями, требующими лишь
напряжения памяти и не способствующими углублению и очищению
нравственного чувства. Это
приводило к искажению
желательных отношений класса
к законоучителю и
к предмету. Ученик приучался
думать, что ответ
по Закону Божию
ничем не отличается
от ответа по
географии или математике. Законоучитель оценивал
исключительно знание урока,
проверяя заученные сведения. Такую систему преподавания предмета
было предложено заменить
иною. Для этого
была создана Комиссия,
состоявшая под председательством Преосвященного
Иннокентия, Епископа Нарвского
для создания новых
программ и методов
преподавания Закона Божия[3].
Был поставлен
вопрос о повышении
содержания лиц, несущих
учебную или воспитательную службу на 20%. В
случае одобрения намеченной
меры Государственным Советом
и его утверждения императором,
усиленное содержание могло
бы производиться служащим
с 1 января 1903 года.
В устройстве
средней школы предполагалось следующее:
А) средняя
разных типов с
законченным образованием;
Б) средняя
с подготовительным для
университетов курсом.
«Следует
с одной стороны
сохранить существующий тип
семиклассного реального училища,
дающее право поступать
в высшие технические
учебные заведения; но
вместе с тем,
надлежало бы учредить
для реальных училищ
8-й класс, который
бы открывал окончившим
успешно его курс воспитанникам доступ в
университеты на физико-математический факультет. В 6-м, 7-м и 8-м
классах реального училища
можно установить факультативное обучение латинскому языку
для лиц, желающих
поступить на медицинский
факультет университета»[4]. Отмечалась
также следующая отличительная черта от предыдущей
системы образования:
«…право поступления в
университет дается тем
лицам, которые не
обучались обоим древним
языкам. Нельзя утверждать, что образованными людьми
не могут считаться
все те, которые
не изучали греческой
и латинской грамматики.
Продолжительные занятия учеников
греческим языком, не
приводя к сносным
результатам, угнетают лишь
учащихся и последние,
видя бесплодность своих
усилий одолеть один
из главных предметов
преподавания, теряют бодрость
духа, веру в
самих себя и
в государственную школу.
Они ожесточаются против
такого узаконенного строя,
который не принимает
во внимание способности
и наклонности большинства
гимназической молодежи и,
выходят в жизнь
с горьким чувством
испытанной на себе
несправедливости, а нередко
и с намерением бороться с
тем порядком вещей,
в силу которого их искусственно устранили от производительной деятельности, к которой
и они могли бы быть
привлечены»[5]. Результатом явилось
«Схематическое изложение указаний
Высочайшего рескрипта 10
июля 1902 года
относительно преобразования средней
школы и способов,
предлагаемых для исполнения
этих указаний»[6]:
Задачи,
указанные в Высочайшем
рескрипте 10 июля
1902 года
|
Задачи
преобразования |
Предположения
Министерства Народного Просвещения |
Предположения,
более соответствующие цели |
|
Средняя
школа разных типов
с законченным образованием |
А) Гимназия
с двумя древними
языками при семилетнем курсе. Б) Гимназия
с одним древним
языком при семилетнем курсе. В) Реальное
училище с семилетним курсом. |
А)Профессиональные
училища разного типа. Б) Гимназия
с одним древним
языком или реальное
училище при семилетнем курсе с двумя
дополнительными классами, подготавливающими к
государственной службе, свободным профессиям и средней
технической карьере. |
|
Средняя
школа с подготовительным для университета курсом |
А) Гимназия
с двумя древними
языками при 8-м
классе, который делится
на два разряда: математический и
словесный. Первый
подготавливает в математический и медицинский факультеты; Второй – в
историко-филологический;
восточный и юридический. Б) Гимназия
с одним древним
языком при 7-ем
курсе и 8-м классе, которая подготавливает на юридический и
медицинский факультеты. В) Реальное
училище с 7-им
курсом при 8-м
классе, подготавливающем
в медицинский и
математический факультеты. |
А) Гимназия
с 7-им курсом
и двумя древними
языками. Б) Гимназия
с 7-им курсом
и одним древним
языком. |
Задачи,
подлежащие удовлетворению независимо
от указаний рескрипта
|
Задачи
преобразования |
Предположения
Министерства Народного Просвещения |
Предположения,
более соответствующие цели |
|
Средняя
школа с подготовительным для высших специальных заведений курсом |
Реальное
училище при семилетнем курсе |
Реальное
училище при семилетнем курсе |
Государственный интерес
состоял в том,
чтобы средняя школа,
сообразно с различными
способностями учащихся, давала
им ту подготовку, которую они
могли бы использовать в последствии в
высшем учебном заведении
для надлежащего применения
своих способностей к
жизни. Для государства
важно, чтобы средняя
школа не создавала
в силу своей организации целого
класса неудачников, вносящих
озлобление в общество,
и чтобы поступившие
в высшее учебное
заведение студенты интересовались научной работой, а
не посторонним делом.
В 1905
году работники образования
в «Записке о
необходимости реформы высшего
и низшего образования
и необходимости подъема
экономического
благосостояния трудящихся» указывали
на создание свободной
и демократической школы
путем:
1) согласования
всех типов школ
так, чтобы общеобразовательные школы
высшего типа составляли
непосредственное продолжение школ
низшего типа;
2) введение
всеобщего и бесплатного
обучения;
3) установление
светского,
общеобразовательного
характера школы с
свободным преподаванием и
преподаванием на родном
языке местного населения;
4) предоставления
заведывания делом народного
образования общественным учреждениям
с представительством от
учителей[7].
Для того
чтобы данная реформа
имела успех, необходимо было
выполнить целый ряд
мероприятий для поднятия
экономического благосостояния трудящихся
масс.
В 1906 году
с 9 по 11 февраля
состоялся I Всероссийский съезд
учителей и деятелей
средней школы, в
результате, которого был
создан «Всероссийский союз
учителей и деятелей
средней школы». В
объяснительной записке к
Уставу указывалось на
демократизацию средней школы: «…общедоступность средней
школы: а) по месту
ее следует устраивать
во всех уездных
городах, больших селах,
всячески приближая к
населению; б) по плате
она должна быть
возможно дешевой, с
приближением к бесплатности; в) в смысле устранения
всяких препятствий к
поступлению в школу
- сословных, вероисповедных, национальных,
различия пола;
Общеобразовательный
и светский ее
характер и связь
по программе с
низшей школой: профессиональность школы и ее
оторванность от низшей
школы превращают ее
в школу исключительную доступную и нужную
немногим»[8].
Первая мировая
война не обошла
и народное просвещение. Встал вопрос о привлечении
промышленных учебных заведений
к исполнению заказов
военного ведомства. В
1914 году министр
Народного просвещения Л. Кассо, обратился к
господину попечителю Московского
учебного округа: «В
годину тяжелых испытаний,
выпавших на нашу
родину, не может
остаться чуждым этому
делу и подрастающее молодое поколение,
обучающееся в различных
учебных заведениях Империи.
…В
частности промышленные учебные
заведения Империи, в
силу особых условий
их оборудования и
обучения учеников, могут
оказать существенную помощь
правительственным учреждениям и
местным органам во
многих мероприятиях, связанных
с тяжелыми последствиями войны и необходимой
помощью раненым. Большинство из этих учебных
заведений имеют оборудованные мастерские и лаборатории
по своей специальности, которые в той
или иной мере
могли бы способствовать выполнению заказов, производству испытаний
материалов, изготовлению различных
принадлежностей для местных
нужд военного ведомства,
органов и учреждений
Красного Креста и
местных городского и
земского самоуправлений. Привлечение
к этим работам и испытаниям
учащихся промышленных учебных
заведений, отвечая местным
и государственным нуждам,
дало бы в
то же время глубокое моральное
удовлетворение запросам молодого
поколения в деле
помощи своему отечеству,
и имело бы
большое воспитательное значение»[9].
Таким образом, в
начале XX века можно
проследить преобразования в
народном просвещении, связанные
с происходившими событиями
в Российской империи.
Правительство давало возможность выпускникам реальных училищ
получить высшее образование. Появился новый лозунг: «Демократическая, свободная,
автономная школа». Была
определена значимость помощи
технических средних и
низших, ремесленных учебных
заведений органам военного
ведомства, Красного Креста
в выполнении работ
и заказов на
нужды Первой мировой
войны.