Ваняркин В.М., доцент,к.ф.н.

Днепропетровский национальный университет им О.Гончара

К проблеме развития связности монологической речи на иностранном языке

Поскольку главной отличительной чертой монологической речи является связность, очень большое значение имеет овладение умением сочетать предложения между собой. Этому умению нужно специально учить, иначе учащиеся не смогут строить связное высказывание. Тематическое связное высказывание характеризуется прежде всего обоснованными переходами от одного предмета высказывания и группы соответствующих признаков к другому предмету и его признакам. Для этого нужно овладеть умением сочетать предложения. При отсутствии переходов возникает разрыв между отдельными предложениями.

Средства связи между предложениями могут бать внешними: употребление специальных слов – местоимений, наречий, союзов. Важна также и внутренняя связь , когда сама логика развития мысли определяет последовательность предложений. Учащихся надо научить средствам связи между предложениями: умению сочетать предложения и располагать их в логической последовательности, использовать так называемые «логические скрепы» и т.д. Для этого нужны специальные упражнения. Эти упражнения носят промежуточный характер между подготовительными и речевыми.

С одной стороны, они способствуют усвоению материала, необходимого для связывания, и это их сближает с подготовительными упражнениями, с другой – в них ставится речевая задача – связывать мысли. В этом плане они носят в себе черты речевых упражнений.

В методической литературе сделана попытка разработать типы сочетаний предложений. При этом различают три типа связи:

а) структурное дублирование, когда сочетаются структурно одинаковые предложения с частично однородным или разнородным лексическим наполнением;

б) структурное варьирование – сочетание предложений, являющихся структурными вариантами одной и той же модели;

в) сочетание предложений, представляющих разные модели.

Целесообразно, но нашему мнению, несколько упростить данную систему и рассматривать сочетание предложений в первую очередь под углом зрения смысловых связей. Поскольку преподавателю важнее знать не вообще возможные формы связи, а как их осуществлять, необходимо сосредоточить основное внимание на упражнениях. Очевидно, основными упражнениями, с помощью которых будет осуществляться обучение связыванию предложений друг с другом, будут разные виды смысловых дополнений.