Из опыта формирования гражданской активности подрастающего поколения как элемента политической социализации

(на примере Оренбургской области)

Маслова И.А., старший преподаватель

кафедры политологии ОГУ 2009 (г.Оренбург, Россия)

Гражданская активность - один из важнейших показателей политической социализации молодежи. Однако на современном этапе среди молодежи отсутствует осознание, что она как то может повлиять на ситуацию в стране. Как показывают исследования, молодежь сегодня не видит себя в политике даже на местном уровне, не говоря о федеральных масштабах. Можно говорить о нескольких причинах, определяющих отсутствие у молодежи устойчивых и серьезных мотивов участия в политической жизни страны:

1. Слабость институтов гражданского общества не позволяет в полной мере молодежи политически самореализоваться. Сформулировать политические предпочтения, взгляды, убеждения, сделать выбор в пользу определенной идеологии, политической партии очень сложно, не имея опыта определенного опыта.

2.Современные молодые люди не имеют опыта проживания в тоталитарном государстве, не испытывали на себе запреты и ограничения, характерные для данного политического режима и поэтому в полной мере не могут оценить свободу и демократию, они не боролись за право жить в демократическом обществе.

3.Формирование гражданской активности, собственной позиции во многом зависит от сложившихся традиций в семье, обществе, государстве. Кризис институтов социализации (семья, школа, система высшего образования) порождает проблему молодежного нон-конформизма. Молодежь сегодня не в полной мере осознает, что право голосовать – это гражданский долг каждого человека, и, получая это право, не знает, что с этим правом делать.

Сегодня важным являются вопросы вовлечения современной правоспособной молодежи (18-30 лет) в политические процессы, а также формирование гражданской активности у подрастающего поколения (13-18 лет), подготовки молодежи к политическому участию.

Формирование гражданской активности является предметом исследования в различных областях знаний: его рассматривали в своих трудах многие философы, педагоги, психологи, политологи, социологи в различные периоды существования человечества.

Гражданская активность во все большей степени становится сегодня действенным фактором в определении и росте субъектных возможностей человека, в преобразовании им действительности и самого себя.

В этом плане теоретическое определение понятия гражданской активности как особого феномена позволит раскрыть новые аспекты формирования личности как субъекта социального действия.

Что же касается термина «гражданская активность», то он имеет достаточно пространную неустойчивую содержательную характеристику; отмечается его размытость при отсутствии четкой выделенности сущности такой активности и определения предметной сферы ее исследования как особого явления.

Особую роль развитии гражданской активности молодежи играет гражданское образование, что нашло отражение в Государственной программе «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы». В Федеральном Законе РФ «Об образовании»  также говорится о необходимости «формирования человека - гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Главная цель гражданского образования - «воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве и гражданском обществе». Основной задачей и важным результатом этого процесса должно стать «формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике».

Социологические исследования, проведенные в Оренбургской области показывают, что молодое поколение плохо информировано о своих правах, политических партиях и молодежных движениях, а также о том, кто может выражать её интересы, представлять во власти, каковы его обязанности.

Однако необходимо отметить, что определенная система работы по формированию гражданской активности подрастающего поколения и подготовки молодежи к политическому участию имеется.

Значительный опыт по формированию гражданской активности подрастающего поколения Оренбуржья принадлежит системе дополнительного образования детей как самостоятельной образовательной сфере, ориентированной на взаимодействие с различными областями жизнедеятельности воспитанника и позволяющей ему эффективней адаптироваться к жизненным условиям, самостоятельно и взвешенно выбирать виды и формы деятельности, принимать ответственные решения, основанные на гуманистических ценностях национальной и мировой культуры.

Как показывает анализ научных исследований в области дополнительного образования, каждый ученый вкладывает в понятие дополнительного образования свое понимание и от этого, по нашему мнению, термин только выигрывает. Так, А.И.Щетинская отмечает, что «дополнительное образование детей в современных условиях – неотъемлемая часть системы непрерывного образования: непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей» [9].

В контексте данной статьи представляется значимым определение В.А.Горского: «Дополнительное образование – это особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков» [5.- С. 6 - 11].

Анализ современных исследований, нормативных документов, опыта деятельности позволяет определить специфические особенности учреждений дополнительного образования детей как образовательных структур, способствующих эффективности формирования гражданской активности подростков:

- дополнительное образование удовлетворяет познавательный интерес каждого ребенка, характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного результата;

- ребенок самостоятельно выбирает те творческие объединения, направления, виды деятельности, студии, секции и т.п., которые ему интересны, в свободное от основной учебы время;

- образовательный процесс носит более неформальный характер, базирующийся не на информационном способе обучения, а на партнерском взаимодействии, общении, передаче имеющегося опыта, что предъявляет повышенные требования к профессионально-личностным качествам педагога;

- отсутствие обязательного образовательного стандарта дает возможность педагогу не акцентировать результативно-оценочную сторону обучения, а выбирать наиболее оптимальный для каждого ребенка вариант освоения образовательной программы;

- занятия проводятся по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным, что позволяет расширять образовательные цели, выбор педагогических методов, технологий;

- предусматриваются разнообразные формы проведения занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом детского объединения, что способствует реализации принципов индивидуализации, дифференциации.

Дополнительное образование через реализацию своих функций вводит ребенка в культуру, науку, цивилизацию. По мнению А.Г. Асмолова и А.К. Бруднова, дети в системе дополнительного образования практически осваивают мир [8; 9]. Средствами освоения и выступает те направления деятельности, формы взаимодействия, которые воспитанник выбрал самостоятельно и могут ли они выступать средством формирования гражданской активности воспитанников.

В системе дополнительного образования происходит включение воспитанника в социально-значимую деятельность, что является при соблюдении определенных условий, средством формирования его гражданской активности.

Важной особенностью образовательного пространства системы дополнительного образования детей является воспитательная доминанта, обусловливающая возможность формирования гражданской активности подростков и молодежи.

Реализация задачи формирования гражданской активности в рамках деятельности творческих объединений системы предполагает:

· направленность на такие ценности как: «гражданственность» и «гражданская активность», толерантность (по отношению к национальным, религиозным и расовым различиям, неприятие любых форм экстремизма), «демократизм» и «общественное самоуправление», «солидарность», «социальная ответственность» (в системе социальных отношений), «диалог»,

· развитие коммуникативных и рефлексивных способностей.

· организацию опыта гражданского поведения, социально значимой деятельности, опыта проявления гражданской и социальной инициативы в сфере общественной самоорганизации, осознания проблем, их открытого обсуждения, выработки приемлемого варианта решения;

· организацию социально приемлемого взаимодействия в сфере не регламентированного досугового общения с детьми и взрослыми на основе общих интересов, увлечений;

· организацию опыта самопознания, самопонимания, рефлексии собственных поступков;

· индивидуальную педагогическую помощь воспитанникам в решении проблем межличностного взаимодействия, через стимулирование рефлексии, развитие саморегуляции, возможность способствовать восстановлению отношений с окружающими, поддержку социального статуса в группе сверстников.

Таким образом, в системе дополнительного образования детей, при создании определенных педагогических условий, возможен весь спектр потенциальных возможностей в формировании гражданской активности подростков и молодежи и успешной их политической социализации.

В Оренбургской области на протяжении 2005-2009 гг. наблюдается всплеск молодежной активности, появляются общественно-политические организации, самоуправление, действует молодежный парламент. В происходящих процессах немаловажная роль принадлежит системе дополнительного образования детей, которая была сохранена и продолжает развиваться.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

2. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи / А. В. Беляев. – Ставрополь, 1997. – 204 с..

3. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А.Березина. – М., 1998. – 22 с.

4. Бруднов, А. К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей / А. К. Бруднов // Проблемы становления и развития образовательного пространства в учреждениях дополнительного образования детей : материалы Всерос. науч. конф. – СПб, 1998. – С. 4 - 8

5. Горский В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. – 2003. – С. 29 - 34.

6. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. – М., 1996. – 133 с.

7. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. – Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. – 151 с.

8. Сухомлинский, В. А. Воспитание гражданина / В. А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

9. Щетинская, А. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей : учеб. пособие / А. И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова. – Оренбург: ОГПУ, 2005. – 255 с.