Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кулжанбекова Г.К.

Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави, Казахстан

Рефлексивность как одно из главных умений компетентного педагога.

В современных условиях педагог должен не только обладать набором необходимых знаний, умений и навыков, но и иметь способность к принятию нестандартных творческих решений, умением адаптироваться в постоянно меняющихся условиях учебного процесса, компетентно исполнять свои профессиональные обязанности. С появлением школ нового типа – интеллектуальных школ востребован педагог новой формации, способный к исследованию современных педагогических реалий и субъектного самопознания. Глубокие социальные преобразования в обществе потребовали коренных изменений в работе высшей школы и создали реальные предпосылки для обновления всех звеньев образовательного цикла. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источник находится в подготовке будущего учителя в педагогической рефлексивной деятельности.

В настоящее время необходим учитель, способный к исследованию современных педагогических реалий и субъективного самопознания. Глубокие социальные преобразования в обществе потребовали коренных изменений в работе высшей школы и создали реальные предпосылки для обновления всех звеньев образовательного процесса. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что источник находится в подготовке будущего учителя в педагогическое рефлексивной деятельности. Вместе с тем современная политическая социально экономическая ситуации создают трудности, преодоление которых требует от современного учителя немалого напряжения духовных сил, высокого общекультурного и профессионального уровня. Большую роль в этом приобретает подготовка учителя с особым стилем деятельности и мышления.

Ключевым звеном выступает способность педагога к рефлексии. практическим следствием этого является возможность целенаправленного формирования способности к продуктивному самоопределению через культивирование различных форм рефлексивности. Рефлексия как специфическая форма теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой группе педагогических умений – рефлексивных.

Особенно значительна роль рефлексии, в частности, при реализации таких функций продуктивного самоопределения, как:

1) выявление внутриличностных противоречий, проблематизация, разрешение их путем переосмысления личностного опыта и свое самоосуществление через разрешение проблем;

2) самообъективация через различные знаковые средства (в частности, через речь, оперирование символами и т.п.);

3) определение, образование и изъявление личностных смыслов;

4) выделение адекватного "Я - образа" ("Я - концепции") и его развитие;

5) построение концепции своего жизненного пути и реализующих его стратегий (в том числе профессионального роста).

С точки зрения психологов, для появления у учителя психологических новообразований необходимо обеспечить достаточную интенсивность рефлексирования, что может быть реализовано через насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии. Такими носителями являются различные по своей организации и знаковой презентации рефлексивные средства, в том числе опросники, тесты, компьютерные и аудиовизуальные системы, а также различные рефлексивные тренинги. Функционирование этих рефлексивных средств позволит существенно интенсифицировать формирование способностей, необходимых для реализации учителем своего профессионального и личностного самоопределения, как основных условий продуктивного протекания процесса профессионального совершенствования.

Интегральным образованием учителя является, прежде всего, процесс его самосознания, с помощью которого он познает себя и относится к себе как к субъекту труда и конкретной деятельности, личности и индивидуальности. Формирующийся комплекс Я представляет собой знание о себе («Я – образ» и «Я – концепция») и самоотношение. Знание о себе или содержательная часть комплекса «Я» является совокупностью образов, представлений, понятий о своих личностных чертах, способностях, мотивах и других психических образованиях, а самоотношение представляет собой относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие «Я-образа» и характеризующее степень развитости потребностей в творческом труде. Комплекс «Я» обладает такими свойствами, как чрезвычайная устойчивость; постоянное нахождение в сфере сознания; абсолютное доминирование; активное подкрепление как целостности. Обычно информация, составляющая комплекс «Я», стабильна и внеситуативна.

Таким образом, рефлексия учителя как его внутренняя психическая деятельность направлена на самопознание и осмысление им своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в деятельности. Она заметно способствует продуктивному развитию компетентности [1].

Особая группа свойств человека, представляющих собой сферу его саморегуляции, во многом определяет характер, способы и формы реализации компетентности. К сфере личностной саморегуляции относятся такие феномены, как самооценка, уровень притязаний, субъективная локализация контроля, волевая регуляция и ряд других. Необходимость рассмотрения личностной саморегуляции объясняется тем, что, вероятно, функционирование соответствующих механизмов, с одной стороны, в значительной степени взаимосвязано и опосредовано рефлексией, а с другой – они во многом определяют характер протекания процессов самоопределения и в конечном итоге их неслучайность.

Для формирования компетентности учителя важно не только знать о сущности, содержании, механизмах и условиях проявления данного феномена. Не менее актуально овладение практическим инструментарием формирования способности осуществлять самоопределение и организовать специальные мероприятия, призванные обеспечить такое формирование. Формированию компетентности способствуют рефлексивные средства, а также различные рефлексивно-инновационные тренинги. Рефлексивно-инновационный тренинг представляет собой систему специально организованных развивающих взаимодействий между его участниками, каждое из которых характеризуется единством таких составляющих, как:

1) содержание (желательно профессионально-творческое);

2) развивающая ситуация;

3) процесс взаимодействия;

4) способы организации и реализации этого взаимодействия;

5) готовность к взаимодействию, внутриличностные условия его продуктивной реализации и результаты взаимодействия как внутриличностного превращения его содержания.

Выбор характера и содержания этих взаимодействий, а, следовательно, и формируемых отношений должен осуществляться с учетом социального заказа на формирование определенного личностного и предметного содержания деятельности должностного лица. Следовательно, рефлексивно-инновационный тренинг строится на положениях о личностно-коммуникативной обусловленности рефлексии и о том, что функционирование и воспроизводство рефлексивности осуществляется во взаимодействии носителей рефлексии организованной (рефлепрактиков) и стихийной (участников тренинга).

Формирование и исследование такого интегрального личностного образования, как способность к самоопределению, возможно только через организацию ряда проблемно-конфликтных и критических формирующих ситуаций, в которых личность проявляет себя целостно, причем одновременно во многих пересечениях социально и личностно значимых планов. Результатом рефлексивно-инновационного тренинга являются заметные личностные и профессиональные изменения, которые происходят у его участников. Выделение рефлексивных умений педагога объясняется тем, что анализ результатов педагогической деятельности невозможен без тщательного изучения условий их получения [2].

Таким образом, рефлексивность – не просто знания ли понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько в социуме воспринимают, понимают его личностные особенности, эмоциональное состояние и когнитивные представления.

Литература:

1 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.

2 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994. – 216 с.

3 Сластенин В.А., Ильин В.С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя. – М.: МГПИ им. Ленина, 1987. – 200 с.

4 Психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. – М.: Совершество, 1990. – 180 с.

5 Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983. – Т.1. – 392 с.