Формирование
профессиональной компетентности
у будущих педагогов
дошкольного образования
Современный человек обладает
уникальной возможностью проявить свою индивидуальность, творческой потенциал в
различных сферах жизнедеятельности. Однако полноценная самореализация личности
в соответствии с ее способностями и интересами возможна лишь в определенной
трудовой деятельности. Но для этого человек должен быть профессионально
компетентным. В
исследованиях Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.
компетентность педагога рассматривается как единство его теоретической и
практической готовности к педагогической деятельности, к выполнению
профессиональных функций, которые задаются функциональной структурой
педагогической деятельности.
Одной из насущных задач профессионального образования
является формирование активной, деятельной личности, способной творчески решать
познавательные задачи, свободно и самостоятельно ориентироваться в научных и
практических проблемах. Решению данной
задачи способствует внедрение активных методов обучения, которые побуждают
обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения материалом.
Разнообразие
активных методов обучения, их явный развивающий потенциал позволяет значительно
повысить эффективность профессионального образования. Активные методы обучения
нашли свое применение и в преподавании
учебной дисциплины «Теория и методика развития детского изобразительного
творчества». Содержание данной дисциплины направлено на формирование у
студентов эстетического отношения к изобразительному искусству и
действительности и подготовку их к работе в дошкольном учреждении по развитию
детского изобразительного творчества. В процессе изучения решаются важные
задачи развития у студентов эстетического отношения к изобразительному
искусству и обучения методике его формирования у детей, формирования знаний об
искусствоведческих и психолого-педагогических основах детского изобразительного
творчестве, изобразительных способностях и методике формирования их у детей
дошкольного возраста.
Одним из
активных видов организации учебного процесса в вузе выступает семинар. Семинар
издревле сложился как сочетание диспутов, сообщений студентов, комментариев и
заключения педагога. В технологии проведения семинарских занятий по «Теории и
методике развития детского изобразительного творчества» используются проблемные
вопросы и ситуации, требующие от студентов умения применять знания в ситуациях
с измененными условиями или активной самостоятельной поисковой деятельности.
Так, при изучении темы «Сенсорные основы изобразительной деятельности»
студентам предлагается самостоятельно разработать методику организации
обследования конкретного предмета с детьми разных возрастных групп для его
последующего изображения. При прохождении темы «Характеристика детского
рисунка» студенты, анализируя детские
работы, определяют примерный возраст ребенка, типичные ошибки в изображении и
возможные причины, методы устранения. Для закрепления теоретических знаний по
теме «Художественная предметно-пространственная среда и ребенок» студенты разрабатывают эскиз
варианта построения предметно-развивающей среды для изобразительной
деятельности в младших и старших возрастных группах дошкольного учреждения и
защищают свои эскизы. Более сложное задание, требующее творческого подхода,
преобразования усвоенных знаний, способов деятельности, предлагается при
рассмотрении темы «Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении изобразительной
деятельности»: разработать варианты дифференцированного педагогического
руководства изобразительной деятельностью детей с учетом их следующих
индивидуальных особенностей: у ребенка доминирует познавательное воображение; у
ребенка доминирует эмоциональное воображение; для ребенка характерна низкая
самооценка; ребенок нервный, возбудимый; у ребенка наблюдается отставание в
развитии технических навыков и умений; у
ребенка слабо развиты
композиционные умения.
Перенос акцента с обучающей деятельности
преподавателя на познавательную деятельность студента, переход к новым способам
межличностного взаимодействия (диалог, взаимопонимание, открытость), создание условий
для формирования профессиональных умений определил необходимость использования
ролевых и деловых игр. Они являются неотъемлемой частью занятий по обучению
студентов методике проведения занятий с дошкольниками разными видами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией, по ознакомлению
с изобразительным искусством). Например, в ходе деловой игры «Методика обучения лепке
дошкольников» решается следующая задача – научить оценивать педагогическую
целесообразность приемов обучения. Организация этой игры предполагает деление
студентов на пять подгрупп. Каждая подгруппа получает задание разработать
модель занятия (тема и возрастная группа по выбору). Затем один из студентов «проводит занятие» с детьми. Остальные студенты – «дети». По
окончании занятия проводится его анализ. В начале деловой игры студентам
объявляют, что будут присутствовать «инспектор управления образованием»,
«заведующая» и «методист» дошкольного образовательного учреждения, которые и
будут анализировать занятие. Выделение ролей обусловлено спецификой получаемой
специальности, которая предполагает организационно-методическую деятельность. В
процессе дискуссии студенты учатся анализировать занятие с разных позиций,
отстаивать свое мнение, аргументировать его, учатся такту в профессиональных взаимоотношениях.
Среди игровых методов обучения ведущее место занимает блиц-игра.
Она отличается быстротой проведения, неожиданностью и неординарностью
содержания, содействует приобретению опыта самоуправления учебной
деятельностью. Чаще всего такие игры проводятся при обучении студентов методике
ознакомления дошкольников с живописью.
Тема «Развитие способностей к изобразительной деятельности»
изучается посредством позиционной игры (автор Н.Е. Веракса). Данная модель
обучения позволяет активизировать процесс усвоения нового материала.
Познавательная активность и интерес
студентов обеспечивается необходимостью изучать тему через призму
определенной позиции. Согласно рекомендациям Н.Е. Вераксы, используются
следующие позиции: тезис (предполагает сворачивание содержания в более
компактную форму); понятие (составить список понятий и дать их определение);
вопрос (задать содержательные вопросы
всем участникам занятия); практика (показать выход изучаемого материала за пределы пространства);
рефлексия (понять трудности, связанные с усвоением материала); критик
(обнаружить несоответствия и противоречия); поэты (сочинить стихотворение,
которое отражало бы сам изучаемый материал или процесс его изучения); театр
(разыграть театральную миниатюру); символ (нарисовать наглядный образ,
отражающий изучаемый материал); эксперт (оценивать деятельность участников
учебного процесса). Многократное,
эмоционально окрашенное обращение способствует более прочному запоминанию и
усвоению материала. Практика проведения показывает, что позиционная игра не
только решает сугубо дидактические задачи, но и открывает творческие
возможности студентов в поэтической, изобразительной и театрализованной
деятельности.
Таким образом, профессиональная компетентность у будущих педагогов дошкольного образования – это развивающийся потенциал специалиста, который включает совершенствование профессиональных навыков и умений, освоение новых способов принятия эффективных решений и развитие личностных, творческих качеств.