Арзымбетова Ш.Ж., Исабекова А.О.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Концептуальные положения экологического образования в Республике Казахстан в качестве основополагающих его принципов выделяет принцип формирования практических навыков. Данный принцип реализует связь экологических знаний с практической деятельностью /1, 55/. Отметим, что в практике экологического образования и воспитания в современной школе еще доминирует «знаниецентрический подход» к формированию экологических компетенций личности школьника. При этом, воспитание и обучение природоохранного содержания больше всего нацелена на формирование знаний-представлений, нежели практических умений и навыков. В итоге, больше всего мы воспитываем людей, осознающих проблемы взаимодействия человека с природой, разносторонней ценности природы, норм и правила отношений к природе, но не всегда активно включающихся в деятельность в интересах защиты окружающей среды.

Мы исходим из того, что высокий уровень экологической воспитанности школьников заключается в том, что они глубоко осознают значимость охраны окружающей среды, его изучения во имя сохранения и рационального использования ее богатств, проявляют экологически целесообразное поведение, и в то же время включаются в активную природоохранную деятельность. Экологическое образование и воспитание в школе в конечном итоге должно способствовать формированию базовых экологических компетенций выпускника школы, стержневым элементом структуре которого являются экологические знания, умения и навыки природоохранной деятельности.

Анализ литературы по проблемам экологического образования школьников (И.Д.Зверев, Л.П.Печко, Н.Сарыбеков, М.Н.Сарыбеков, Э.Турдыкулов и др.) позволяет нам выделить следующие умения и навыки природоохранной деятельности, на формирование которых должно быть ориентировано экологическое обучение и воспитание в школе:

- общие умения по изучению и охране природы (умение самостоятельно добывать, обработать и хранить экологическую информацию; умения применять экологические знания, принципы взаимодействия с природой в практических целях и др.);

- умения и навыки по ведению мониторинга и контроля состояния окружающей среды;

- умение выполнять элементарные действия по наблюдению (надзору) за природопользованием;

- умение пропагандировать экологические знания среди сверстников и взрослых;

умения и навыки по выполнению общественно полезной деятельности по охране окружающей среды.

По мнению многих авторов, формирование навыков и умений общественно-полезной и производительной деятельности по охране природы «должны стать органической составной частью учебно-воспитательного процесса в школе» /2, 11/.

Исходя из современных задач экологического образования школьников, требующих практикоориентрованный характер экологического обучения и воспитания школьников, следует больше акцентировать внимание на внеклассные формы организации воспитательной работы с учащимися, где заложены больше возможностей для включения детей в реальную природоохранную деятельность.

Нам представляется, что содержание практической деятельности школьников во внеклассной работе должно отражать общие принципы стратегии охраны окружающей среды. Они находят выражение в новых концептуальных положениях экологического образования в Республике Казахстан /1,55/. Подобный инновационный подход, как показывает педагогический опыт передовых школьных коллективов и творчески работающих учителей Южно-Казахстанской области, существенно повышает эффективность внеклассной деятельности школьников по экологическому воспитанию учащихся.

Таким образом, содержание внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников, которое носит практикоориентированный характер, должно строится в следующих направлениях деятельности учащихся:

- деятельность по созданию экологически безопасной окружающей среды;

- деятельность по сбалансированному использованию природных ресурсов (или моделирующая его);

- деятельность сохранения разнообразия растительного и животного мира.

Нужно сказать, что указанные выше направления внеклассной воспитательной работы будут организованы с учетом закономерностей возрастного развития учащихся, специфических принципов экологического образования (научности, прогностичности, взаимосвязанного раскрытия глобаьных, реиональных и локальных аспектов экологического состояния, систематичности, дифференцированного подхода, интегрированного подхода и др.), а также принципов внеучебной работы (свободный выбор форм и направления занятий, общественная направленность, опора на инициативу и самостоятельность, включение учащихся в активную деятельность, развлекательность, четкая организация, комплексный подход к воспитанию, преемственность и др.).

Деятельность по созданию экологически безопасной окружающей среды предполагает участие школьников в организации и проведении конкретных практических мер местного уровня по стабильному улучшению окружающей среды, благоприятной для жизни и здоровья населения своего города, поселка, квартала, селения и пр. Дети совместно с родителями, взрослыми включаются в посильные виды работы по восстановлению нарушенных естественных экосистем. Например, школьники подключаются в поисково-исследовательскую деятельность по изучению, охране и улучшению среды обитания животного мира в родном крае. Эта работа проводится в форме экскурсии с последующей практической работой. Или, дети могут включиться в мероприятия по борьбе с эрозией почвы, очистке природной местности от производственных отходов, от мусора, оставленных отдыхавшими. Каждой весной старшеклассники участвуют в посадке кустарников и деревьев, а подростки и младшие школьники посадят цветы, осуществляют уход за птицами и др. Работа проводится в форме коллективного творческого дела. Дети сами выбирают направления работы, ставят конкретные близкие, средние и далекие цели. Коллективно обсуждают, планируют, организуют, регулируют и корректируют свои дела, коллективно подводят итоги и ставят новые задачи.

Деятельность по сбалансированному использованию природных ресурсов включает такие виды работ:

- участие или самостоятельное выполнение мониторинга и контроль состояния природных ресурсов родного края;

- надзор за природопользователями ( в условиях моделирующей реальную действительность для учеников младших классов или реальное участие в мероприятиях государственных и общественных органов надзора за использованием природных ресурсов – природоохранной инспекции, экологической полиции и др. в старших классах);

- изучение и освоение опыта создания ресурсосберегающих технологий, разработка подобных проектов и их апробация и внедрение (например, в рамках ученических проектов по линии «Малой академии наук»);

- изучение опыта управления природными ресурсами, методики принятия экологически целесообразных управленческих решений .

Еще одно направление внеклассной практикоориентированной деятельности по экологическому воспитанию – это сохранение многообразия растительного и животного мира. В рамках внеклассной деятельности по рассматриваемому направлению организуется поисково-исследовательская и трудовая деятельность школьников по мониторингу, рациональному использованию, воспроизводству и развитию оптимальной сети особо охраняемых природных территорий. Здесь внеклассная деятельность сочетается с внешкольной работой по экологическому воспитанию. Например, школьники изучают флору и фауну Аксу-Джабаглынского заповедника, дают необходимую экологическую оценку их состояния, разрабатывают конкретные меры по воспроизводству и реализуют их на практике.

Что касается основных средств экологического воспитания в процессе внеклассной практической деятельности , то в их качестве выступают прежде всего общественно полезный и производительный труд, учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельность, игра. Различные формы труда и учения школьников, методы учения, общения и использования труда в экологическом воспитании служат как средства формирования практических экологических умений и навыков учащихся.

Следует отметить, что вышеназванные направления деятельности учащихся по экологическому воспитанию больше соответствуют реальным потребностям охраны окружающей среды в наше время. Однако нетрудно заметить, что полноценная внеклассная деятельность школьников по этим направлениям сталкивается со многими трудностями, например, отсутствием должного уровня экологических знаний учащихся и их опыта взаимодействия с природой. Кроме того, систему экологических знаний школьники получают в основном в рамках преподавания разных общеобразовательных предметов, в которых рассматриваемая задача не является первостепенной. К этому также можно добавить слабую учебно-методическую, материально-техническую и научно-информационную обеспеченность внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников.

Однако, все же содержание внеклассной работы школьников в направлении природоохранной деятельности должна исходит из приоритетов охраны окружающей среды в стране, регионе, крае. Трудности реализации приоритетов охраны окружающей среды через содержание внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников компенсируется заметным повышением их интереса, желанием, увлеченностью заниматься природоохранной деятельностью. Так как, дети ощущают важность и полезность выполняемых им работ, видят улучшение окружающей среды благодаря их же усилиям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция экологического образования в Республике Казахстан // Экология @ устойчивое развитие, 2003, июль, № 7.

2. Экологическое образование школьников /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной Т.И.- М.: Педагогика, 1983.