Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

аспирант Сошникова А.В.

Курский государственный университет, Россия

Компетентность как основа профессиональной реализации специалиста.

Одна из ключевых тенденций современной цивилизации - «знание», становится базовой категорией новой экономики и определяет важнейшие направления ее развития. Опыт экономического развития стран, добившихся неоспоримых успехов, со всей очевидностью показывает, что одни только природные ресурсы в современном мире не являются достаточными для достижения определенного уровня национального богатства. Знания – это ключевой экономический ресурс, поскольку капитал (если иметь в виду принятую в экономике интерпретацию этого термина) сам по себе не может создавать «вещи», востребованные в социуме.

Исследователи отмечают, что основными характеристиками современных общественных процессов являются:

1. Усиление фактора динамизма и неопределенности.

2. Изменение стилей жизни на всех уровнях: глобальном, социальном, организационном, индивидуальном.

3. Внедрение рыночных механизмов в профессиональное образование.

4. Возрастание роли горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни.

5. Принципиальная трансформация многих профессий, их глобализация и ускоренная демаркация.

6. Усиление роли и усложнение задач «личностного развития» («умения на всю жизнь»).

7. Децентрализация ответственности за качество работы.

8. Сокращение социальной защиты граждан[1].

Таким образом, реалии современного социума ставят перед человеком несколько основополагающих задач: обладать навыками профессиональной и социально-психологической адаптации, высоким уровнем личностной мобильности, а так же стремлением к постоянному непрерывному образованию (т.е. саморазвитию).

В связи с всеобщей гуманизацией всех сторон общества, на первое место выступает личностно-ориентированный подход к человеку, реализации его духовно-нравственного потенциала. Категория «личность» рассматривается в качестве внутреннего мира человеческого «Я» как результата самоактуализации[2]. Цель жизни, согласно такой концепции, - «реализовать весь свой врожденный потенциал, быть полностью функционирующей личностью, т. е человеком, который использует все свои способности и таланты, реализует свой потенциал и движется к полному познанию себя, своих переживаний, следуя своей истинной природе»[3].

В соответствии с этим контекстом, в образовании был пересмотрен статус «обучающегося». Отныне, каждый слушатель высшего учебного заведения является главным действующим лицом, которое ориентируется на высокий результат и качество образования, соответствующие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования в профессиональной школе направлена на подготовку высокоспециализированных специалистов, востребованных на рынке труда. Однако наиболее часто формируемая проблема заключается в несоответствии содержания современного образование потребностям современному рынку труда, а именно в отсутствии достаточного уровня компетентности молодых специалистов.

После публикации «Стратегии модернизации содержания общего образованиям и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» произошла резкая переориентация оценки результата образования с понятий подготовленность, образованность, воспитанность на понятия компетенция, компетентность учащихся.

Первый вопрос, возникающий при рассмотрении данной проблемы – определить сущность понятия «компетентность».

Как отмечает ряд авторов (Ю.Г.Татур и др.) наиболее емко и точно это определение дано И.А.Зимней «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации»[4]. Вполне можно назвать это определение базовым.

Таким образом, представляется возможным описать массив свойств образованной личности, выраженный через такие традиционные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, через единственную дефиницию – компетентность.

Достичь решения данной задачи возможно в том случае, если понятие «компетентность» будет включать в себя все компоненты вышепредставленного определения.

Это означает, что компетентность – понятие не рядоположенное с названными в базовом определении, а более высокого уровня интегрированности. Тем не менее, «компетентность» также характеризует личность. Значит: компетентность – интегральное свойство, характеристика личности (1).

Интегральный характер понятия «компетентность» определяется тем, что оно относится к человеческой деятельности, базирующейся на различных сторонах человеческой личности. В этом контексте термин «компетентность» определенно характеризует успешную деятельность. Компетентный специалист – это, по мнению окружающих, как минимум, специалист хороший. Значит: компетентность – это характеристика успешной деятельности (2).

Однако, компетентным вообще, как, например, высоким или толстым, человек не бывает. Этот термин используется применительно к ситуации, в которой он проявляет способность к успешной деятельности. Привязка к ситуации – весьма важная характеристика термина «компетентность».

Значит: компетентность – это характеристика успешной деятельности в определенной области, ситуации (3).

В отличие от таких свойств личности как «умный», «красивый», компетентность – свойство благоприобретенное. Нельзя стать компетентным специалистом уровня «бакалавр», «магистр» и т.п. без соответствующего образования и опыта, полученных как в сфере институционального, так и неформального образования (самообразования) и социально-профессиональной деятельности. Однако обратное утверждение не является истинным. Человек с высшим образованием может, даже в ситуациях круга его полномочий, проявлять функциональную безграмотность (ФБ) (кстати, ФБ антоним «компетентности»). Наряду со знаниями, необходимы еще и мотивация к деятельности, и способность реализовать свой креативный и операционно-технологический потенциал, трансформировать его в успешную деятельность, то есть:

Компетентность характеризует способность человека (специалиста) реализовать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности (4).

Суммируя утверждения 1–4, получаем следующее определение: компетентность – это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области (6).

Резюмируя вышеизложенное, необходимо сравнить понятия «компетентность» и «результат образования», дабы выявить различия между этими педагогическими дефинициями.

Как отмечает, Ю.Г.Татур, согласно базовому определению – результат образования потенциален: он является основой для деятельности, компетентность же характеризует способность человека использовать эту базу для успешной деятельности. Таким образом (с некоторыми оговорками), можно сказать, что компетентность – есть реализованная образованность. Т.е. эти дефиниции связаны между собой как философские категории возможности (образованность) и действительности (компетентность). Действительно, даже высокий уровень образованности не дает стопроцентной гарантии развитой компетентности.

Каков же результат подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием в рамках данного нами понятия «компетентности»? Чтобы уточнить, конкретизировать с учетом условий задачи данное определение, сформулируем основные особенности образа молодого специалиста вуза (результат высшего образования).

Во-первых, от него требуется не просто готовность к успешной деятельности, а готовность к деятельности в современных условиях динамичных изменений, как в мире технологий, так и в общественной жизни. Специалист с высшим образованием должен быть готов к созданию нового (например, конкурентоспособной продукции) в сфере своей профессиональной деятельности. Он также должен быть способен успешно действовать даже в условиях отсутствия в своей гносеологической базе готовых алгоритмов (основ ориентировочной деятельности), проявляя творческое, созидательное мышление. Как отмечал А.А.Вербицкий, для современного специалиста важно уметь решать проблемы, а не задачи с готовыми ответами.

Во-вторых, достижения современной науки и техники, отраженные в образовании специалиста, позволяют ему быть не только созидателем, но разрушителем. Причем негативные последствия своей «успешной» деятельности человечество ощущает на себе все более отчетливо. Компетентным специалист с высшим образованием может быть назван только тогда, когда он полностью отдает себе отчет, как о социальной значимости своей профессиональной деятельности, так и о возможных ее негативных последствиях для природы, общества, мира на земле.

В-третьих, общество ждет от специалиста с высшим образованием как носителя свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере[5].

И, наконец, подлежит уточнению и термин «успешная деятельность», когда речь идет о деятельности специалиста с высшим образованием. Отвечать требованиям сегодняшнего дня для специалиста этого уровня мало. Он должен соразмерять свою деятельность с перспективой развития той сферы, где он трудится, строить ее в соответствии с ожиданиями, чаяниями общества, а не ее насущными (минимальными) требованиями.

Если учесть сказанное, то компетентность специалиста с высшим образованием это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования[6]. Как мы видим, данное определение очень схоже с приведенным нами определением личности человека.

Таким образом, личность компетентного специалиста - это, прежде всего личность самоактуализирующаяся, ищущая новые творческие пути реализации своего потенциала, стремящаяся преодолевать трудности и осознающая свою роль и ответственность за выполняемые действия. Данный вывод означает, что на основе компетентности идет развитие личности в двух направлениях - профессиональном и личностном, происходит взаимодополнение и взаимопроникновение двух этих сторон. Человек проявляет настойчивость, силу воли, стремление к овладению профессиональной деятельностью. В свою очередь, благодаря профессиональной деятельности реализуются основные потребности человека, воспитываются основополагающие морально-нравственные и волевые свойства человека. Морально-нравственные свойства отражают представления личности об основных нормативных действиях человека, закрепленных в привычках, обычаях и традициях. Волевые качества включают решительность, настойчивость, мужество и самообладание, которые обеспечивают определенный стиль поведения и способ решения практических задач. Список свойств фактически безграничен и задается многообразием видов деятельности, в которые включен человек, как субъект[7]. Происходит развитие и дополнение мотивационной сферы.

Резюмируя вышесказанное, сложно переоценить роль компетентности как интегрального свойства личности, развивающегося в деятельности и являющегося основой успешной деятельности. А подготовка специалистов, их самосовершенствование становится актуальной проблемой формирования профессиональной компетентности специалистов, как основы вузовской подготовки.

Литература:

1. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару. – М.: 2004.

2. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.:Наука,1986.

3. Роджерс К.Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. И.Е. Исенина.-М.: Прогресс,1994.

4. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

5. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. – М., 1999.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука,1980.