РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА индивидуализациИ В процессЕ обучения И ВОСПИТАНИЯ

дЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

С.Н. Исаева, к.п.н., доцент

А.В. Можейко, к. п. н., доцент

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Проблема психофизического здоровья детей раннего возраста является наиболее дискуссионной в теории и практике дошкольной педагогики. Среди методологических подходов к данному вопросу индивидуализация занимает ведущее место. В отечественной дошкольной педагогике всегда подчеркивалась необходимость и значимость индивидуального подхода к ребенку.

Позитивный международный опыт, прогрессивные российские технологии вносят свой вклад в теорию и практику вопроса, однако адаптация и интеграция принципа индивидуализации в условиях дошкольного учреждения – новая серьезная проблема, так как на сегодняшний день практически отсутствуют научно-практические пособия, специальные исследования, определяющие принципы и условия реализации индивидуального подхода к детям раннего возраста.

Учитывая актуальность проблемы на базе детского сада комбинированного вида №2 «Аленушка» была открыта городская экспериментальная площадка «Индивидуализация обучения как средство повышения качества образования детей раннего возраста».

Целью экспериментальной деятельности было разработать систему обучения и воспитания детей раннего возраста, основанную на принципе индивидуализации. Достижение поставленной цели было реализовано через решение поставленных задач:

1. Исследование организационно-методических приемов работы с кадрами для осуществления индивидуализации образовательного процесса.

2. Определение механизма создания системы дошкольного образования, основанного на принципе индивидуализации, в условиях детского сада комбинированного вида.

3. Проведение опытно-экспериментальной проверки эффективности индивидуализированного обучения в контексте дошкольного образования детей раннего возраста.

Экспериментальная работа по индивидуализации процесса обучения проводилась по следующему алгоритму:

1. Составление учебного плана на основе программ, утвержденных Министерством образования РФ. Разработка тематического планирования.

2. Диагностирование развития детей раннего возраста по принципу «относительной успешности» с последующей разработкой индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Разработка календарного планирования, подбор индивидуальных или (и) подгрупповых технологий обучения с учетом задач индивидуального образовательного маршрута.

4. Процессуальное общение по задачам индивидуального образовательного маршрута.

5. Корректировка технологий календарного планирования, индивидуальных образовательных маршрутов, списочного состава подгруппы.

Образовательный процесс должен быть основан на диагностике, не противоречащей принципу индивидуализации. Наиболее адекватным представляется критерий «относительной успешности», который позволяет сравнивать качества и достижения ребенка только с его же собственными качествами и достижениями, но на более ранних этапах развития.

Таким образом, первым этапом нашей деятельности была разработка и апробация пакета методик экспересс-диагностики сенсорного развития детей раннего возраста. Метод экспресс-диагностики «относительной успешности» позволяет, с одной стороны, на основе выявленных особенностей каждого отдельного ребенка разрабатывать психолого-педагогические программы коррекции, осуществлять индивидуальный подход, а с другой стороны, оценивать индивидуальное продвижение, прогнозировать траекторию развития конкретного ребенка. Кроме того, этот метод позволяет наиболее точно оценить результативность работы службы сопровождения с конкретным ребенком.

Помимо вышеперечисленного, метод диагностики «относительной успешности» определяет зону ближайшего развития ребенка, ступени «пошагового» обучения. Метод «пошагового» обучения – это принципиальный подход к решению проблемы обеспечения оптимально возможного в каждом конкретном случае качества обучения и воспитания детей раннего возраста. «Пошаговое» обучение осуществлялось в ходе фронтальных и подгрупповых занятий в форме использования ориентированных на конкретного ребенка технологий. А также во всех режимных моментах в форме процессуального общения по интересным ребенку в данный момент темам.

Экспериментальная деятельность педагогов МДОУ №2 осуществлялась на основе индивидуально-дифференцированного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса. Педагогами МДОУ были разработаны диагностические карты, позволяющие зафиксировать уровень развития той или иной деятельности каждого ребенка и отследить динамику его дальнейшего развития. Реализация задачи адресного педагогического воздействия, более глубокого процесса индивидуализации и дифференциации предполагала обновление организации образовательного процесса и системы его планирования.

Модернизированный учебный план в полной мере соответствовал основным позициям оценки любого учебного плана: соблюдены гигиенические нормы учебной нагрузки; учтен базисный муниципальный компонент; соотнесено базисное и индивидуальное образование на уровне предложения МДОУ № 2 «Аленушка».

Учебный план включал интегрированные по образовательным областям занятия. Педагогический процесс базировался одновременно на двух основаниях:

- планировании, направленном на усвоении детьми определенного содержания программы, утвержденной Министерством образования РФ (стратегия педагогического процесса);

- своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы, методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).

Цель оптимизации календарного планирования заключалась в том, чтобы максимально приблизить его перспективы к реальным возможностям отдельно взятого ребенка.

Оптимизация календарного планирования заключалась в его прозрачности, маневренности и временной экономичности.

Формами организации образовательного процесса являлись:

1. Фронтальное занятие с включением индивидуального образовательного маршрута.

2. Подгрупповые занятия с включением индивидуального образовательного маршрута. (Списочный состав подгруппы постоянно менялся и зависел от степени психического развития, круга интересов, взаимных симпатий детей и т. п.).

3. Индивидуальные занятия в ходе процессуального общения были максимально приближены к интересам ребенка в данный, конкретный момент.

Программное обеспечение педагогического процесса представлено утвержденными Министерством образования программами. Модификация программы «под ребенка» заключалась в дифференцированном «пошаговом» обучении за счет включения в общеобразовательный процесс задач, поставленных в индивидуальном образовательном маршруте каждого ребенка.

Следовательно, можно сказать, что модернизированное планирование дало возможность осуществлять личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми, что является основополагающим сохранения психофизического здоровья детей. Также модернизированное планирование способствовало развитию личности каждого ребенка с учетом его возможностей и потребностей, позволяло педагогам качественно планировать свою работу и экономить время на минимизации его написания.

Таким образом, индивидуализация процесса обучения и воспитания детей раннего возраста (курсовая переподготовка кадров, адекватная принципу индивидуализации образовательного процесса, диагностика «относительной успешности», «пошаговый» метод обучения, командный принцип организации работы службы сопровождения, экспериментальный образец календарно-тематического планирования, особые формы организации процесса индивидуального обучения, предметно-пространственная среда, усиление педагогических возможностей родителей) – все это, на наш взгляд, послужило основой психофизического здоровья детей раннего возраста.