Яценко Т.Е.

Магистрантка Белорусского государственного педагогического университета имени М. Танка, Беларусь

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

В современных динамичных условиях нового информационного и технологического пространства большую актуальность приобретает подготовка психологов высокой квалификации. Первостепенное значение приобретает развитие способности студентов, как будущих специалистов, ориентироваться в сложной обстановке профессиональной деятельности, гибко встраиваться в систему постоянно обновляющихся требований к профессионалу.

Задачей профессионального образования сегодня является обеспечения условий подготовки специалиста, способного к проявлению субъектной активности в направлении оптимизации своего профессионально-личностного развития. При этом, с одной стороны, необходимо удовлетворить социальный заказ на качество специалиста, с другой – важно сохранить уникальность его личности, заложить потенциал профессионально-личностного развития, способности к самоорганизации, адаптивно-толерантных способностей.

На наш взгляд, социальный интеллект является одним из критериев успешности практического психолога, поскольку позволяет проявлять гибкость в системе межличностных отношений, своевременно прогнозировать реакции клиентов и адекватно и глубоко воспринимать содержание их высказываний посредством дополнения информацией теми смысловыми оттенками, которые несут в себе невербальные проявления клиента. Соответственно недостаточный уровень развития социального интеллекта, который может выступать как признак развитой психологической наблюдательности, может стимулировать студентов-психологов к профессионально-личностному развитию в направлении повышения у себя данной способности.

Значимость социального интеллекта в профессиональной деятельности психолога обусловлена также тем, что он включает в себя две стороны: внутриличностную (способность управлять собой в процессе коммуникативного контакта с другими, к адекватному самопринятию и самопредъявлению) и межличностную (способность управлять другими, элементы манипулирования, предупреждать негативные моменты в межличностных отношениях) [1]. Именно данные способности необходимы практикующему психологу для установления доверительного контакта с клиентом, сокращения психологической дистанции во взаимодействии с ним, с одной стороны, и получения достоверной информации о психологической реальности клиента, с другой стороны.

С целью выявления взаимосвязи между социальным интеллектом и мотивацией профессионально-личностного развития студентов-психологов нами было проведено исследование на базе Барановичского государственного университета.

Выборку исследования составили 100 студентов-психологов 1-3 курсов обучения. В качестве методов исследования использованы тестирование (методика «Социальный интеллект» Гилфорда и «Исследование деятельностной мотивационной структуры» К. Замфир).

Согласно результатам исследования для 60 % студентов характерен уровень развития социального интеллекта ниже среднего, для 40 % - средний уровень. Представленность компонентов в структуре социального интеллекта студентов-психологов неравномерная.

Распределение студентов-психологов по уровню развития способности предвидеть последствия поведения имеет следующий вид: 45,36 % студентов обладают средним уровнем, 43,64 % студентов – уровнем ниже среднего, 11 % – уровнем выше среднего. Среди студентов-психологов преобладают лица, имеющие средний уровень развития способности правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам (60 %), 5,46 % испытуемых имеют уровень развития данной способности выше среднего, 34,54 % студентов – ниже среднего.

Большинство студентов обладают средним уровнем развития способности к пониманию вербальной экспрессии (63,64 %), 18,18 % - уровнем ниже среднего, 16,36 % – уровнем выше среднего, 1,82 % – высоким уровнем. Уровень ниже среднего способности распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике характерен для 56,36 % студентов-психологов, 32,73 % – уровень ниже среднего, 10,91 % – низкий уровень развития данной способности. Уровень развития социального интеллекта в целом студентов-психологов 1-3 годов обучения следующий: 58,18 % имеют уровень – ниже среднего, 41,82 % – средний уровень.

Таким образом, наименее развитым компонентом социальными интеллекта студентов-психологов является способность распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике.

Следовательно, студенты испытывают трудность в анализе сложных ситуаций взаимодействия людей и логики их развития, не чувствуют изменения смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Они затрудняются путем логических умозаключений достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения.

Кроме того, большинство студентов имеют уровень развития социального интеллекта ниже среднего, что говорит о недостаточном развитии способности понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальным (словесным) и невербальным проявлениям, а также прогнозировать наиболее вероятные реакции человека.

Изучение мотивации профессионально-личностного развития показало, что у студентов-психологов 1-3 курсов преобладает негативный мотивационный комплекс: ВОМ>ВПМ>ВМ (внешняя отрицательная мотивация доминирует над внешней положительной, которая выше, чем внутренняя мотивация) (27,27 %). Для 25,45 % студентов характерны такие мотивационные комплексы, как ВМ>ВПМ>ВОМ (внутренняя мотивация преобладает над внешней положительной, которая в свою очередь доминирует над внешней отрицательной) и ВПМ>ВМ>ВОМ (внешняя положительная преобладает над внутренней мотивацией, которая доминирует над внешней отрицательной), для 9,1 % – ВМ>ВОМ>ВПМ (внутренняя мотивация преобладает над внешней отрицательной, которая превышает внешнюю положительную).

Следовательно, имеют место несущественные отличия в представленности мотивационных комплексов у студентов: можно говорить как о негативной мотивации (учебно-профессиональная деятельность рассматривается как условие удовлетворения не связанных с ней целей личности), так и положительной (учебно-профессиональная деятельность, получаемые в ее контексте знания и возможность для личностного развития выступают как ценность).

Установление характера взаимосвязи между мотивацией профессионально-личностного развития и уровнем социального интеллекта студентов-психологов 1-3 курсов профессионального обучения с помощью коэффициента корреляции Пирсона позволяет констатировать следующие выводы.

Существует прямая взаимосвязь: средней степени между способностью предвидеть последствия поведения человека, предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации и мотивацией профессионально-личностного развития (r = 0, 31; p < 0,01), слабой степени между указанной мотивацией и способностью понимать речевую экспрессию в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений, то есть способностью находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения r = 0,04; p < 0,01).

Следовательно, чем выше мотивация, тем выше уровень данных компонентов социального интеллекта у студентов.

Имеет место обратная связь слабой степени между чувствительностью к невербальной экспрессии и рассматриваемой мотивацией (r = -0,16; p < 0,01), а также способностью распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике и мотивацией профессионально-личностного развития (r = -0,04; p < 0,01).

Значит, чем ниже уровень данных компонентов социального интеллекта, тем в большей степени студенты-психологи ощущают внутренний дискомфорт, осознавая свою невысокую компетентность как будущих практических психологов, что стимулирует их к овладению профессиональными знаниями и личностному развитию.

Также выявлена обратная связь средней степени между уровнем социального интеллекта и мотивацией профессионально-личностного развития (r = -0,41; p < 0,01).

Следовательно, социальный интеллект можно рассматривать как мотивационный ресурс профессионально-личностного развития студентов-психологов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / А.М. Холодная. – СПб.6 Питер, 2002. – 264 с.