Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Павленко И.Г.

 

Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко, Украина

 

Активизация творческой деятельности студентов в процессе формирования экологической культуры

 

Человеку в отличие от других живых существ свойственно осознанное, творчески активное отношение к природе, причем как материально-практическое, так и духовное. Потребность у человека в творчестве заложена природой. А само творчество выступает тем «связующим звеном» в общении человека с природой, благодаря которому возможно утверждение гармонии человека и природы. Творческий характер преобразования природы повышает экологичность производственных технологий и в то же время способствует увеличению разнообразия в биосфере, что очень важно для ее устойчивости. Творческое преобразование природы не должно превратиться в самоцель. При регулировании определенных морально-этических норм оно будет выполнять свою позитивную социально-экологическую функцию.

Научиться творчески действовать человек сможет тогда, когда он реально будет поставлен в ситуацию, требующую от него творческих решений. Усвоения каких-то готовых знаний и выработки соответствующих навыков тут совершенно недостаточно. Эти требования, предъявляемые жизнью, непосредственно относятся и к учебно-воспитательному процессу высшей школы. Сложившиеся к настоящему времени система высшего образования не ориентирована на полноценное выявление и реализацию одаренности у студентов. Она требует от них, скорее, репродуктивного, нежели творческого овладения избранной профессии. А ведь именно творчество представляет собой высшую форму активной  и самостоятельной деятельности специалиста  - это деятельность, предусматривающая исследовательский подход к решению профессиональных задач.

Формирование личности непосредственно связано с воспитанием чувства индивидуальной ответственности за бережное отношение к природе.
Личная ответственность имеет два аспекта: как отношения личности и как ее качество. В личном плане ответственность представляет собой существенное социальное, нравственное и психологическое качество человека выступающего в виде важнейшей черты характера. Сегодня повышенное внимание к проблемам экологического образования студентов предопределяется следующими причинами: необходимостью рассмотрения экологического воспитания как непрерывного и систематического процесса, действующего на протяжении всего периода обучения, и актуальностью формирования экологической культуры в период профессионального становления личности. Однако, экологическое обра­зование само по себе «...не решит экологическую проблему, если оно будет оторвано от иных видов образования, так же как и решение экологической проблемы в принципе нереально без решения всего комплекса глобальных проблем» [10].

Экологическая культура во многом определяет мировоззрение человека, духовно-нравственные, эстетические, ценностные ориентиры, его готовность к творческому созиданию. Она базируется на четырех взаимосвязанных элементах: познавательном, эмоционально-ценностном, поведенческом, деятельностном [5]. При этом естествознание, этика, эстетика выступают в экологической культуре в неразрывном взаимодействии, что позволяет воспитывать у людей нравственно-эстетическое отношение к природе.

Возможные пути духовного взаимодействия человека и природы, необходимость экологического образования каждого человека, роль экологической культуры в процессе формирования духовной культуры личности и общества представлены в работах Н.Бибик, С.Бородавкина, А.Букина, А.Вербицкого, Э.Гирусова, А.Захлебного, И.Зверева, В.Ильченко, Е.Король, О.Плахотник, И.Суравегиной, Г.Ткачук, В.Червонецкого и др. Однако, происходящие в природной среде изменения влияют и на самого человека, на его отношение к ней, на его экологические ориентиры, мировосприятие, в целом, уровень экологической культуры.

Экологическая трансформация сознания личности и общества должна идти от приобретения экологической грамотности к усвоению экологической культуры. Современное экологическое образование и воспитание ориентировано на создание системы непрерывного экологического образования, сущность которого заключается в его основных целях: развитие экологического сознания и мышления, экологической культуры личности и общества, ответственного отношения каждого человека к природе. В процессе экологического воспитания человек должен овладеть системой общественно важных ценностей, определяющих его поведение и деятельность по отношению к окружающему миру.

Экологическая культура, по А.Вербицкому, выступает как «совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека, выраженная в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций» [3, 33].

А.Захлебный, И.Суравегина трактуют понятие «экологическая культура», которая проявляется в ответственном отношении к природе как всеобщему условию и предпосылке материального труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Другой аспект составляет отношение к собственным природным данным, своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. И наконец, важнейший компонент экологической культуры - отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной окружающей природной среды [4].

Н.Тарасенко считает, что «экологическая культура включает определенный «срез» общественно выработанного способа самореализации человека в природе, культурные традиции, жизненный опыт, нравственные чувства и моральную оценку отношения человека к окружающей среде» [7, 232]. Н.Реймерс определил экологическую культуру как совокупность знаний, умений, социальных и инженерных норм, руководствуясь которыми человек осознает себя (и соответствующим образом действует) как часть природной среды и как субъект, ответственный перед собой, живущими и последующими поколениями людей за ее сохранение [6]. В.Хилько характеризует экологическую культуру личности в качестве составляющей части экологической политики, реализующейся в трех аспектах: социально-политическом, научно-технологическом (технико-экономическом), духовно-педагогическом [8]. По мнению С.Бородавкина, развивая экологическую культуру, целесообразно учитывать как сложившиеся нормы поведения, так и опираться на внутренний контроль самой личности: ответственность, совесть, долг и т.д. [1]. А.Букин в экологическую культуру личности включает следующие компоненты: овладение человеком научными знаниями, усвоение норм поведения, развитие нравственно-эстетических чувств в общении с природой, охрану окружающей среды [2]. Экологическая культура, по мнению И.Зверева, предусматривает наличие у человека твердых знаний, убеждений, готовность к деятельности, а также его практические действия, которые согласованы с требованиями заботливого отношения к природе [9].

Исходя из вышеизложенного, мы под экологической культурой понимаем интегративное качество личности, воплощающее духовно-нравственные ценности и определяющее экологически-нравственные поступки, направленные на сохранение жизни во всех ее проявлениях и на созидание красоты природной среды. При этом экологическая культура будущего специалиста характеризуется не только овладением техническими, научно-экономическими знаниями, умениями, навыками, но и эстетическим отношением к природе, развитием эмоционально-чувственной сферы человека, воспитанием его эстетических потребностей и интересов, проявлением творческой деятельности.

Внедрение новых методических приемов обучения и воспитания студентов предполагает использование таких форм и методов работы, которые влияют на экологическое становление личности, развивают ее самопознание и самоконтроль. Проведенное нами исследование показало, что наибольшая эффективность в формировании экологической культуры достигается с помощью применения различных приемов педагогического воздействия, включающих использование специальных вопросов, экоигр, установок, аутотренингов, ситуаций, обеспечивающих соблюдение этических норм поведения и развивающих «экологическую совесть», заданий, основанных на сопоставлении художественных объектов и реальной природы, проблем творческого характера и т.д. Сочетание различных форм работы, при тесном сотрудничестве студентов и преподавателей способствуют формированию экологической культуры будущих специалистов. При организации процесса формирования экологической культуры студентов необходимо придерживаться следующих педагогических условий:

·                реализации мультидисциплинарного подхода в организации экологического образования студенческой молодежи. При этом под мультидисциплинарным подходом понимается экологизация большинства существующих учебных предметов;

·                использование произведений искусства наряду с организацией непосредственного восприятия будущими специалистами природных объектов;

·                осуществление на нравственно-эстетическом уровне погружения в мир природы, переживание ее художественного образа;

·                использование произведений искусства как средства “эстетического диалога” с объектами природы.

Представленное исследование проблемы формирования экологической культуры студентов помогут в поиске новых, эффективных путей усовершенствования экологического образования высшей школы, в создании современных технологий обучения, прогнозировании результатов экологического воспитания. Проведенное исследование полностью не отражает многогранность данной проблемы. Перспективными направлениями для дальнейшего изучения могли бы стать взаимосвязь различных учебных предметов в воспитании экологической культуры студентов и исследование эмоциональных переживаний будущих специалистов в процессе  формирования  их экологической культуры.

 

Литература:

1.    Бородавкин С.В. Этика и экологическое воспитание / Бородавкин С.В. – Л.: Ленингр. орг.  о-ва «Знание» РСФСР, 1988. - 15 с.

2.          Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя /  Букин А.П. - М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

3. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / Вербицкий А.А. // Педагогика. – 1997. - № 6. – С. 31 - 36. 

4.          Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно – технический прогресс и экологическое образование / Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. // Советская педагогика. – 1985. - № 12. – С. 9 - 14.

5.          Пустовит Н.А., Вороніна Л.П., Руденко Л.Д. Система пізнавальних завдань екологічного змісту / Пустовит Н.А., Вороніна Л.П., Руденко Л.Д. // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 2.- С. 80 - 88.

6.          Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь- справочник / Реймерс Н.Ф.- М.: Просвещение, 1992. – 320 с.

7.          Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура: философско-мировоззренческий анализ / Тарасенко Н.Ф – К.: Наук. думка, 1985. – 256 с.

8.    Хилько В.Г. Екологічна культура та об’єктивна зумовленість її зростання / Хилько В.Г. // Питання соціально – політичних наук. – 1991. – Вип. 82. – С. 67 - 73.

9.    Экологическое образование школьников / [под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной].  – М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

10.                      Урсул А.Д., Урсул Т.А. Социоприродное развитие Универсальной истории / Урсул А.Д., Урсул Т.А. // Земля и Вселенная. – 2005. - № 1. – С. 52-64.