Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Демидко М.Н.

Белорусский государственный технологический университет, Беларусь

Профессиональная доминанта в подготовке современного специалиста

При переходе общества к рыночным отношениям одной из важнейших категорий, которая, так или иначе, касается каждой семьи, является «профессия». Какую профессию получить? Можно ли с данной профессией иметь работу при любых социальных катаклизмах? Эти и другие вопросы волнуют каждого человека. Профессиональная деятельность в современных условиях становится основной сферой жизнедеятельности и через нее проявляется степень усвоения личностью норм и ценностей общества.

Термин «профессия», используемый в современном обществе, не имел эквивалента в античности. Тогда существовали три классические профессии: теология, юриспруденция и медицина. Возникшие в Европе и Азии первые города стали следствием развития ремесленничества. Единственным способом войти в ремесленническую корпорацию было ученичество. В современном же понимании профессии появились, начиная с конца XVIII века, в связи с индустриализацией, которая стала важнейшим фактором изменения социального, культурного и экономического характера профессионального труда [1] и обеспечила скачок в росте его производительности. Возникла потребность в новых профессиях и в результате появились различные виды работ, выполнение которых потребовало специального обучения и приобретения квалификации.

Уже в 1747 году во Франции открылась первая школа по подготовке инженеров дорог и мостов. С тех пор в профессиональной школе французы видели единственный способ высококачественной подготовки техников для индустрии. В 1824 году в Лондоне был открыт первый механический институт. Учитывая острую потребность в инженерах-практиках, а в 1868 году русское правительство открыло в Москве Императорскую техническую школу. Ее директор Виктор де ля Воз, пришел к выводу, что система средневекового обучения представляет собой медленный и малопродуктивный процесс. Он учредил учебные мастерские, закрепил за ними инструкторов и разработал методику базовых упражнений для каждой профессиональной операции.

Новая дидактическая модель имела огромный успех. На выставке в Филадельфии в 1876 году Виктор де ля Воз продемонстрировал систему профессионального обучения, построенную на аналитическом методе профессиональной деятельности [1]. Эта модель до сих пор используется для определения содержания профессионального образования. Так возникла новая социальная сфера, которая получила название «профессиональное образование» [1].

Любая реформа образования является всего лишь лозунгом, если не имеет предварительно хорошо сформулированного образовательного идеала.

В современной философии под идеалом образования чаще всего понимают формирование целостной развивающейся личности. Поскольку профессиональное образование является важнейшей составной частью целостного процесса формирования человека, а профессия – одним из основных способов его самореализации, особую актуальность приобретают комплексные исследования возможностей профессии, профессиональной деятельности и профессионального образования для всестороннего развития личности [1].

Формирование личности протекает комплексно, а развитие профессиональной доминанты ведет за собой изменение всей структуры личности в целом. В обществе с рыночными отношениями такая концепция предполагает перенос ответственности за собственное развитие с государственной системы на самого индивида. При этом не умаляется значение помощи человеку в выборе и овладении профессией со стороны различных социально-образовательных институтов. Однако, окончательный выбор и ответственность за собственное развитие остается за самим человеком.

Подлинное профессиональное образование предполагает глубокую интеграцию гуманитарных и специальных знаний, учитывая, что оба вида образования имеют целью подготовить полезных обществу специалистов, способных развивать собственную личность. Для формирования высококвалифицированного специалиста недостаточно учитывать только предполагаемые профессиональные функции, для этого необходимо по возможности попытаться смоделировать будущую профессиональную жизнь человека. Эта модель должна затем реализовываться учебным планом, предполагающим профессиональное образование как постоянный процесс адаптации, а иногда и трансформации личности по отношению к профессии. Применительно к профессиональному образованию идеал формирования специалиста всегда был предметом разрешения диалектического противоречия между его односторонним и многосторонним развитием. В прямом смысле человек односторонне развитый быть не может. В этом случае он не смог бы выжить в современном обществе. Односторонне развитая личность не подготовлена к перемене труда, как в производственной, так и непроизводственной сфере. Однако, у каждого человека должно быть свое предназначение, заключающееся в выполнении того или иного специального дела. Л.Фейербах подчеркивал, что специализация, занятие определенным видом деятельности, никоим образом не противоречит многосторонности знания и деятельности, ибо тот, кто не имеет своего «назначения» и занимается всем понемногу, неминуемо превращается в дилетанта [2]. Деятельность становится движущей силой развития личности в том случае, если человек считает ее своей, если ее реализация становится внутренней потребностью, привычкой. В этом случае внешняя необходимость превращается во внутреннюю потребность человека, или, другими словами, социальная необходимость в деятельности превращается в самодеятельность. Самодеятельность определяется: а) свободой субъекта в данной системе деятельности; б) свободой выбора самой деятельности [3]. Самодеятельность предполагает постоянную, а не временную, ситуативную установку на выполнение той или иной социальной роли. Превращение основных видов деятельности в самодеятельность является необходимым условием развивающейся личности. При этом происходит самореализация личности, достижение ею своих жизненных целей, максимальная реализация ее способностей и дарований.

Заметим, что любая деятельность в современном обществе настолько усложнилась, что ни одним ее видом нельзя заниматься успешно без специального образования. Профессиональная школа длительное время ориентировалась на воспитание всесторонне развитой личности в ущерб формированию мастерства ее выпускников. Это не стимулировало должным образом повышение профессиональной квалификации и компетентности, стремление к пожизненному образованию и самообразованию.

В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов на новых началах. Очевидно, что профессиональное образование должно ориентироваться на специалистов обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Профессионализм и компетентность – это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи. Сегодня речь идет о формировании специалистов-профессионалов, способных возродить экономику, и главное в этом процессе – не объем полученной информации, а умение творчески находить, усваивать и пользоваться ею [4].

Литература:

1. Арнольд, Р.Профессиональная педагогика: Институт исследований образования и профессиональной педагогики кантональной службы профессионального образования. – Цюрих, 1990. – 132 с.

2. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990 – 368 с.

3. Гофман, Г.Г. О природе самодеятельности. – Горький, 1981. – 217 с.

4. Анисимов, В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста / / Советская педагогика. – 1977. – № 5. – С. 37– 39.