Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Золотова Г.И.

Российский государственный социальный университет (филиал в г. Анапе), Россия

Роль педагогического мониторинга в формировании основ профессиональной культуры специалиста

по социальной работы

В педагогическом сопровождении включения студентов в деятельность, отражающую многоаспектность профессиональных коммуникаций специалиста по социальной работе, особое место занимают мониторинг личностного продвижения в процессе формирования основ профессиональной культуры будущих специалистов, а также приобретение опыта сотрудничества в системе «педагог – студент – коллеги».

Педагогический мониторинг в процессе формирования основ профессиональной культуры будущих специалистов – научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о процессе профессионального становления, принятие на этой основе стратегического и тактического решения. С одной стороны, мониторинг предназначен отслеживать целостный процесс профессионально – личностного саморазвития с позиций интересов личности студента, с другой – с позиций профессиональных социально – педагогических задач. Следует особо подчеркнуть, что использование значения «педагогического мониторинга как регуляторного отслеживания качества усвоения знаний и умений» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов) в данном исследовании такого процесса как профессиональное становление молодого специалиста недопустимо. В контексте исследуемой проблемы сущность мониторинга связана с определением влияния множества факторов образовательной среды вуза на профессиональный и личностный рост студентов. В такой трактовке мониторинга важно рассмотреть все сочетания оценок (самооценок) и ожиданий субъектов профессиональной подготовки: ожидания преподавателей вуза, предъявляемые к профессионально-личностному росту студентов; ожидания студентов, предъявляемые к профессионально-личностным качествам преподавателей; экспертные оценки преподавателями профессионально-личностного роста студентов; самооценки студентов динамики профессионально-личностного роста; оценки студентами значимости для активизации профессионально-личностного самовоспитания фасилитаторской деятельности преподавателей; самооценки преподавателей своей роли в профессиональном становлении будущих коллег.

Рассматривая педагогический мониторинг с технологической стороны, можно выделить следующие принципы его организации:

1. Принцип непрерывности. Означает взгляд на мониторинг как целостную, динамически развивающуюся систему. Мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции исследуемого процесса.

2. Принцип научности. Означает такую организацию мониторинга, которая соответствует основным закономерностям психолого – педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями.

3. Принцип педагогической целесообразности. Мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения личности и надежным инструментом педагогического управления ее продвижением в процессе профессиональной и социальной адаптации. В использовании методов, приемов мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности участников педагогического процесса. Мониторинг должен быть организован с учетом особенностей конкретной ситуации.

4. Принцип прогностического мониторинга. Смысл мониторинга не только в том, чтобы получить конкретную картину состояния процесса в определенный момент, на определенной стадии, сколько в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития той или иной его стороны и предвидеть возможные управленческие решения, направленные на поддержку, развитие положительных, торможение, блокировку, трансформацию нежелательных тенденций.

Трудно переоценить роль учебно-ролевых, имитационных игр в процессе формирования основ профессиональной культуры будущих специалистов по социальной работе. Имитационная игра рассматривается как модель действительности, в которой одновременно реализуется условное и практическое. Игра – феномен общечеловеческой культуры. Она включает в себя всю полноту человеческой жизни, имитирует, казалось бы, самые непредсказуемые ее сферы. Игра в процессе подготовки специалиста в вузе способствует отработке и закреплении в личном опыте студента практических умений и навыков, развитию педагогических и творческих способностей. Педагогика и психология игры, опыт использования игровых технологий в учебном процессе вуза позволяет выделить следующие сферы:

– процесс снятия внутреннего психологического напряжения, релаксации, преодоления стрессов тревожности, комплексов, фобий, снижения степени критичности сознания в процессе восприятия и переработки информации;

– развитие эмпатических способностей личности будущего специалиста по социальной работе, восприятия и понимания им другого человека, точной и полной оценки его психо-эмоционального состояния;

– развитие творческого воображения студента, а также реалий педагогической действительности;

– пробуждение и развитие педагогической интуиции, способности предвидеть, предвосхитить результаты педагогических воздействий, прогнозировать развитие личности и педагогического процесса;

– развитие опыта саморефлексии, самооценки личностью своих общекультурных и профессионально необходимых качеств как предпосылка совершенствования самовоспитания социального работника; обогащение опыта профессионального взаимодействия, установления и развития педагогических коммуникаций, общения и др.

Процесс объективирования ценностей и норм культуры в человеческом сознании при помощи игры протекает наиболее естественно, снимая в субъекте чувство внутреннего самоконтроля, напряженности, снижая «порог» критичности восприятия окружающего мира; обстоятельства своего бытия студент в процессе игры как бы «не замечает», абстрагируясь от них, постепенно принимая вымысел за реальность, иллюзией заменяя действительность. Однако самое ценное – те чувства, те эмоциональные состояния, которые он испытывает в игре: они реальны, они точно отражают обретенный им уровень общей и профессиональной культуры.

Движущими силами процесса освоения основ профессиональной культуры студентом в игре выступают противоречия, которые имеют место в реальной педагогической действительности, существуют в его сознании: противоречия, возникающие как результат оценки окружающей действительности и выработки к ней личностного отношения, требующего интеллектуально-волевого усилия, осознания социально-ценных идей; противоречия, возникающие как результат несоответствия предъявляемых к студенту требований его возможностям и опыту. Как правило, его личный опыт не адекватен уровню тех знаний и умений, которые требуются для успешного выполнения профессиональной роли; противоречия между объективной оценкой личности коллективом, ее социальным окружением и самооценкой.

Игровая деятельность студента в педагогическом процессе вуза особенно значима с точки зрения усвоения им социально значимых норм взаимоотношений между людьми, между социальным педагогом и детским коллективом, между педагогом и воспитанником. Соблюдение этих норм зависит в основном от того, как человек относится к понятиям интеллигентности, чести, приличия, хорошего тона, в какой степени гуманный стиль взаимоотношений с воспитанниками, демократичность, внутренняя самодисциплина стали достоянием его профессиональной культуры.

Для формирования основ профессиональной культуры будущего социального педагога мы предлагаем использовать психотехники и упражнения отечественных и зарубежных авторов, таких как Э. Берн, Н.Р. Битянова, В.Ю. Большаков, Н.М. Гаджиева, Н.И. Никитина, Н.В. Кислинская, Г.И. Марасанова и др.