Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса.

Шарыпин А.В.

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет», г. Оренбург, Россия

Реализация моделей студенческого самоуправления в развитии профессиональных качеств будущего педагога.

Социально-экономические и политические преобразования в России обострили проблемы самоактуализации, самоопределения молодежи. В системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность социально-воспитательных практик, увеличение степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-профессиональная и деятельностная направленность воспитания и образования, организация среды воспитания, оптимизация процессов социализации и индивидуализации.

Реализацию гуманистической стратегии воспитания личности будущего специалиста необходимо связывать с всемерной поддержкой развития студенческого самоуправления в вузах. Современная действительность требует эффективной социализации молодежи, воспитания и развития у студентов качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности на основе саморазвития, самообразования, самовоспитания, самоуправления. Достаточно эффективно эти качества личности формируются в процессе студенческого самоуправления, как основной формы участия студентов в управлении студенческой жизнью вуза. Участие в студенческом самоуправлении – это особый вид деятельности, в реализации которого проявляются и развиваются профессиональные, организаторские, лидерские, творческие способности и личностные качества студентов.

В вузовской практике известно немало различных форм и моделей воспитательной работы. Возможность и своевременность применения той или иной модели должна быть привязана к задачам определенного этапа развития студенческого самоуправления как целостного процесса. Опираясь на данную исходную позицию и была разработана модель развития организационных форм студенческого самоуправления в педагогическом вузе, в которой на каждом этапе оказываются востребованными формы организации студенческого самоуправления, рассчитанные на достижение определенного результата.

Специфика создания систем развития студенческого самоуправления состоит в функционировании моделей, отвечающих сложившимся традициям и дополненным новыми идеями и элементами, вариативности моделей, подключенных к решению наиболее актуальных воспитательных программ, определяемых в развитии общей программы воспитания будущего педагога в педвузе с учетом передового опыта вузов.

В процессе моделирования студенческого самоуправления могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта. Безусловно, что образовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

В случае, когда мы моделируем какие-то варианты студенческого самоуправления, нас интересует и моделирование структуры рассматриваемого объекта и моделирование его функционирования. В тоже время, учитывая, что многие события жизни носят случайный характер, некоторые исследователи советуют строить модель на основе установлений вероятностных событий, т.е. использовать стохастическое моделирование.

Модель - это, прежде всего, продукт моделирования, то есть процесса, в котором "участвуют" объект моделирования (оригинал) и субъект, то есть тот, кто моделирует [3].

Учитывая, что студенческое самоуправление может быть представлено в качестве как знаковой, так и вербально модели, то нему применимо построение моделей имеющих реальное воплощение (структурных, содержательных, технологических, нормативных) и описывающих процессы, которые строятся на принципах, ценностных установках, способах взаимодействия всех структурных элементов.

Опираясь на основные подходы в применении метода моделирования мы предполагаем, что основные принципы построения модели могут быть следующими: принцип уровневой иерархичности, модульный, принцип гуманизации, междисциплинарности и самоопределения. Реализация в модели студенческого самоуправления данных принципов означает для студентов возможность конструирования своего собственного образа, проектирования своей жизненной траектории, утверждает доверие как феномен личностно-ориентированного подхода.

Модель студенческого самоуправления ни коим образом не может быть полностью идентична воспроизводимой ею действительности, ее основная функция, как раз, и заключается в выделении существенных сторон и связей университетской действительности. При моделировании студенческого самоуправления в вузе следует опираться на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор вузом и его подразделениями модели студенческого самоуправления, исходя из своей специфики и имеющихся традиций и прецедентов;

- ориентация на индивидуальные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (студенты, преподаватели, родители, работодатели, местная власть, общественные организации);

- равноправная позиция всех субъектов самоуправления;

- деятельностный подход, позволяющий направить индивидуальную и коллективную деятельность студентов на полезные дела;

- тесное взаимодействие вуза и его подразделений с местным сообществом, властью, бизнесом, общественными организациями.

В модель студенческого самоуправления могут быть заложены такие ценности как - свободная, творческая, гармонично развитая личность, высокая профессиональная квалификация, ценящая свой труд и уважающая труд других, живущая в открытом гражданском обществе, признающая его ценности, конкурентоспособная в условиях рынка.

Реализация идей студенческого самоуправления в педвузе как компонента целостного воспитательного процесса связана с организацией целенаправленного специфического педагогического процесса. Суть его состоит в том, что вызревание студенческой самодеятельности происходит постепенно – от зарождения, возникновения общей увлеченности (и педагогов, и студентов) соответствующими идеями и установками, их принятием, до их освоения в процессе обучения студентов организаторской компетентности, что позволяет им впоследствии осуществлять полномочия в управлении жизненно важными делами вуза на уровне достижения запланированного результата. В этих условиях немаловажную роль играет педагогическое управление или сопровождение развитием самоуправления, как создание организационных, идеологических и методических гарантий в самоопределении и саморазвитии коллектива. Организационные гарантии обеспечивают функционирование органов самоуправления, идеологические гарантии — признание прав и обязанностей этих органов в жизнедеятельности коллектива, а методические реализуются в процессе инструктивной помощи самодеятельным органам самоуправления.

Модель педагогического сопровождения студенческого самоуправления как фактор самореализации подростков заключается в трех этапах; диагностический, этап социальных проб и рефлексивный [1; 3; 5]. В данном случае педагогическое сопровождение рассматривается как помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание воспитанника, на открытое общение; как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития, как пролонгированная педагогическая поддержка, как направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи.

Модель сопровождения инновационной деятельности студенческого самоуправления в процессе профессионального становления педагога разрабатывается с учетом сочетания принципов непрерывности образования, индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы образовательного процесса. Данная модель направлена на совершенствование профессиональных качеств педагога (в том числе профессиональной компетентности), необходимых для успешного выполнения инновационной деятельности.

Итак, студенческое самоуправление включает в себя различные модели самоуправления студентов, от административных, традиционных, до ультрасовременных - проективных и проективно-игровых. Кроме развития каждого субъекта образовательного процесса самоуправление обладает мощным потенциалом к развитию организационной структуры и управленческой модели той организации, в которой оно постоянно и продуманно используется. Воспитание в студентах таких качеств, как инициативность, самостоятельность, умение вести за собой, смелость, доброжелательность, креативность, целеустремленность становится не менее ценным, чем овладение конкретной предметной и профессиональной деятельностью. Это объясняется тем, что в современных условиях востребован человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей действительности, не бояться брать на себя ответственность, то есть обладать позицией лидера.

Литература:

1. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностью ориентированного образования // Педагогика. 2001. N 1.

2. Воспитательная система государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» (Новая редакция) / ГОУ ВПО «Оренбургский гос. пед. ун-т». — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 84 с.

3. Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологических исследований // Педагогика. 1998. N 4.

4. Соболев B.C. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования В.С.Соболев, А. Степанов Университетское управление: практика и анализ.- 2004.-№ 2(30).- C. 102-110.

5. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996. N 1 - 2.