д.п.н. Корепанова М.В.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Россия

Приоритетные направления в подготовке специалистов дошкольного образования

В разработанной Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы в качестве стратегической цели государственной политики в области образования рассматривается повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина [1].

При этом одной из ключевых задач Программы является модернизация дошкольного образования как института социального развития.

Однако в современной образовательной практике существует ряд проблем, тормозящих инновационные процессы, обеспечивающие эффективное развитие системы образования, доступность и устойчивое развитие качества дошкольного образования как важнейшего экономического ресурса государства.

К этим проблемам следует отнести:

- невключенность значительной части образовательных учреждений в  процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества;

- недостаточное использование современных образовательных технологий;

- низкую динамику кадрового обновления в системе образования;

- отсутствие конкурентных механизмов и обратной связи между производителями и потребителями образовательных услуг, обеспечивающих эффективное функционирование системы оценки качества образования.

Обозначенные проблемы  определили  приоритетные  направления совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров. Одним из таких приоритетов в профессиональной подготовке бакалавров и магистров дошкольного образования является осуществление работы по формированию регионального запроса (заказа) на содержание, состав и объем образовательных услуг учреждениям в целях удовлетворения новых образовательных потребностей педагогов в связи с введением федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Это требует осмысленного подхода к формулированию новых целей подготовки специалистов, выраженных в компетенциях по результатам освоения курса бакалаврской подготовки. Необходимо также соотнести эти компетенции с требованиями ФГТ к уровню освоения детьми основной образовательной программы по образовательным областям.

В связи с этим появляется реальная возможность реализации эффективной системы подготовки педагогических кадров, которая, сообразуясь с современными тенденциями развития практики дошкольного образования, способна не только удовлетворять ее потребности, но и в определенном смысле опережать их.

Процесс подготовки студента к профессиональной деятельности в условиях реальной педагогической практики станет в определенной степени управляемым, если будет удовлетворять ряду специально организованных условий: преемственность всех этапов многоуровнего педагогического образования; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель подготовки педагога к инновационной деятельности; формирование у студентов творческой активности и мотивационно-целостного отношения к педагогическим инновациям; взаимосвязь методологической, специальной, общепедагогической, психологической и методической подготовки педагога; интеграция знаний в русле общих проблем инноватики; формирование у студентов инновационной культуры, восприимчивости к новому; обеспечение системообразующих функций педагогической практики в ее единстве с исследовательской подготовкой. Поэтому важно осуществить целенаправленный отбор учебных курсов по актуальным проблемам развития современного дошкольного образования в содержании вариативного компонента образовательной программы ВПО. В их число нами включено изучение и освоение студентами технологий предшкольного образования, разработки образовательной программы дошкольного образования, моделирования образовательных систем и др. Это позволит в значительной мере приблизить профессиональную подготовку к реалиям и перспективам развития системы дошкольного образования. Значительная доля в образовательной программе ВПО отводится курсам по выбору студента. Их тематика выстроена на основе анализа запросов реальных потребителей образовательных услуг и интегрируется с личностными интересами и творческой направленностью студентов.

Мы полагаем, что в логике такого подхода отражается заказ общества и государства к качеству подготовки педагогических кадров, оформляется реальная востребованность в адресной психолого-педагогической подготовке педагога дошкольного учреждения.

В условиях вариативности форм дошкольного образования принципиальное значение имеет готовность будущих педагогов к обоснованному выбору методов и технологий, обеспечивающих реализацию образовательной программы дошкольного образования. С этой точки зрения смысл педагогического образования мы видим в обеспечении деятельностной позиции студента в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач, овладение продуктивными инновационными технологиями, опыт освоения которыми студент должен получить в системе профессиональной подготовки.

Достижение такой цели требует нахождения новой точки отсчета в интеграции научного знания, создания новой модели образованного человека – исследователя. «Простое «пассивное обладание» знаниями в разных областях характеризует эрудита, а не исследователя. Для ученого необходимо активное творческое владение ими, выражаемое в исследовательской их разработке» [2, с. 14]. Традиционная система образования ориентирована на получение учащимся знаний, умений и навыков, таким образом, целью становится знание, а идеальным результатом – эрудиция,  в то время как современный подход к образованию предполагает формирование индивидуального алгоритма познания, и целью такового является формирование устойчивого исследовательского навыка оперирования информацией, а результатом  – научно-оформленное знание, готовое к реализации на практике и воспроизводству в социальном опыте.

Наращивание базы знаний и обеспечение мирового уровня научных исследований и разработок в сфере дошкольного образования позволяет решать актуальные проблемы подготовки конкурентоспособного, мобильного педагога-профессионала, создает равные возможности каждому субъекту адаптироваться к требованиям социально-экономических перемен и активно участвовать в формировании своего будущего и будущего государства. Участие в гражданском обществе практически невозможно без успешной профессиональной карьеры, поскольку она составляет фундамент личной независимости, самоуважения и благосостояния, а значит, определяет качество жизни. Поэтому в процессе создания непрерывной системы образовательных услуг, ориентированной на потребности личности, на кафедре ведется постоянная работа по совершенствованию качества инновационных форм образования (ускоренные формы второго образования, новые формы заочного образования, многоступенчатое образование, дистанционное обучение на основе использования информационных технологий и др.).

Однако те знания и навыки, которые студент в вузе, вовсе не гарантируют успеха на всю оставшуюся жизнь. В информационном обществе эти навыки должны быть пересмотрены и расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно.

Чтобы поддержать желание самостоятельно учиться, студенту необходим позитивный учебный опыт, а также практические возможности продолжить свое обучение. Таким образом, личная мотивация к учению и наличие разнообразных образовательных ресурсов являются ключевыми факторами непрерывного образования. К числу образовательных ресурсов мы относим: создание условий для активного участия студентов в организации и проведении научных исследований как важнейшем механизме образовательного процесса и эффективном способе стимулирования у молодежи выбора научной карьеры; развитие молодежного предпринимательства посредством вовлечения студентов в коммерциализацию результатов научных исследований и разработок. Это позволит развивать систему образовательных услуг с целью реализации потребностей студентов в дальнейшем самостоятельном обучении.

Профессия педагога высшей школы, в целом, меняет свое изначальное содержание. Он становится во все большей степени консультантом, наставником и посредником, чья задача - помочь студенту самому сформировать свое образование и осознать свою личную ответственность за это. А, следовательно, и методы обучения - как в формальной, так и в неформальной системе образования - должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться.

Литература.

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 163-р.

2. Райнов  Т.И. О типе разностороннего ученого. //Вестник МИАБ.2003. №1 (13).