Реализация выбранной стратегии педагогического проектирования социально-психологического климата в ДОУ

Локтионова Т.Е. аспирант

Московского Гуманитарного Педагогического Института

 

Для достижения поставленной цели исследования – разработки теоретико-методологической модели процесса педагогического проектирования С-ПК выявления теоретических основ процесса педагогического проектирования социально-психологического климата, а также определения и обоснования методических основ организации и осуществления данного процесса, в ходе проведенного исследования нами были последовательно решены пять конкретных задач.

Решение первой задачи, связанной с подходами к изучению социально-психологического климата позволило нам рассмотреть условия влияния на социально-психологический климат в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрены различные трактовки понятия «социально-психологический климат», а также эмпирические индикаторы и различные факторы, влияющие на социально-психологический климат в педагогическом коллективе.  Проведен теоретический анализ основных направлений исследований проблематики социально-психологического климата, его места в структуре психологического знания, выяснена психологическая природа, детерминанты и социально-психологические проявления особенностей климата внутри дошкольного образовательного учреждения; определены  эффективность и разновидности влияния на психологический климат в ДОУ.

Решение второй задачи, связанной с изучением особенностей социально-психологического климата детской группы позволило нам выделить характерные показатели:

1)  взаимопонимание воспитателей и детей;

2)  удовлетворенность детей взаимоотношениями,

3)  сплоченность детской группы;

4)  настроение детей.

Анализ исследований отечественных психологов помог нам определить и уточнить проблемы удовлетворенности взаимоотношениями детей —  дошколь­ников в следующих направлениях:

·      особенности статусной структуры детских групп;

·      мотивы симпатий и антипатий детей;

·      трудности в отношениях между детьми;

·      влияние совместной деятельности на отношения между детьми

 

Решение третьей задачи, связанной с рассмотрением модели осуществления процесса педагогического проектирования С-ПК, предполагало участие всех субъектов образовательного процесса. В нашем экспериментальном исследовании процесс создания педагогического сообщества родителей, педагогов и детей представлен в виде педагогического  проектирования, с опорой на концептуальность, системность, управляемость, эффективность.

Во время планирования и разворачивания экспериментальной работы мы опирались на обобщенное определение педагогического проектирования в широком смысле как представления процесса в виде последовательности его функциональных элементов с обозначением логических связей между ними (Е.С.Полат [116, с. 14]).  Также мы принимали во внимание международное определение педагогической технологии как системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) [116, с. 15].

Рассмотрение педагогических условий протекания процессов формирования родительской рефлексии и повышения социальной зрелости и психологической взрослости родителей при взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения позволит нам выстроить весь процесс поэтапно и в соответствии организационно-педагогическими технологиями. Следовательно, педагогический аспект нашей технологии ориентирован на взрослых людей. Несомненно, большое значение в технологии создания педагогического сообщества имеет организационный аспект, что обусловлено нашим вниманием к двум планам (деятельностному и рефлексивному), присутствующим в деятельности членов сообщества. При описании организационно-педагогической технологии создания педагогического сообщества мы проводили рассмотрение процесса поэтапно и в соответствии с критериями технологичности педагогического проектирования как социокультурного феномена, позволило нам не только определить и уточнить теоретическую базу современного педагогического проектирования, а также его объект, цели и подходы. Решение поставленной задачи привело нас к пониманию необходимости интеграции в педагогическом проектировании двух факторов: внешнего, выражающегося в социальной и культурно-исторической обусловленности процесса педагогического проектирования, учета как глобальных и общероссийских ориентиров и ценностей, так и конкретных региональных и местных условий, традиций, возможностей и запросов в сфере образования, и внутреннего, выражающегося в необходимости авторского начала при осуществлении процесса педагогического проектирования, так как создание и развитие педагогических традиций, требует обогащения их собственным авторским пониманием универсалий культуры, педагогических ценностей и идеалов. Только авторский взгляд педагога на проблемы образования подрастающего поколения, порождает формирование уникальных педагогических систем. Решение четвертой задачи, помогло нам выявить принципы, условия организации и основные характеристики процесса педагогического проектирования в дошкольном образовательном учреждении.

Принципы процесса педагогического проектирования —  предполагают поддержание динамики процесса и развитие его в контексте самоорганизующейся системы. Они отражают «движение» педагога-проектировщика в смысловых пространствах самоопределения, с изменением типа жизненной активности и способов самоопределения в процессе.

Условия эффективного осуществления процесса педагогического проектирования —  самоопределения, разноплановой деятельности, естественности —   соотнесены со спецификой проектировочной деятельности педагога, предполагающей выработку новых смыслов педагогической деятельности для последующей концептуализации, моделирования и конструирования проектируемых процессов.

Критерии эффективного осуществления процесса педагогического проектирования —   мотивации, компетентности, рефлексии —   создают необходимую базу для диагностической деятельности при мониторинге процесса педагогического проектирования. На наш взгляд, они позволяют проследить формирование авторской педагогической позиции у участников проектировочного процесса.

Предложенная последовательность этапов процесса педагогического проектирования —   подготовительный, поисковый, технологический —   отражает естественную внутреннюю логику данного процесса и соответствует базовым принципам модели, а также современным представлениям  об эффективной деятельности.

Предложенная, в ходе решения четвертой задачи исследования, методика осуществления процесса педагогического проектирования, призвана обеспечить эффективную организацию проектировочной деятельности, так как в основу ее была положена собственная деятельность (коммуникативная, рефлексивная, образовательная, предметная, мотивационная и т. д.) субъекта процесса педагогического проектирования С-ПК. При разработке данной методики нами учтены не только базовые принципы модели процесса педагогического проектирования, но и особенности психологии, образовательной и самообразовательной деятельности взрослых людей. Элементы методической системы —   обучение, самообучение, рефлексивный анализ опыта, создание структурных компонентов проекта —  позволяют реализовать базовые принципы разработанной модели, согласуются с необходимыми условиями и создают основу для осуществления проектировочной деятельности как целостной, интегративной, представленной как конгломерат различных видов деятельности (образовательной, самообразовательной, аналитической, рефлексивной, коммуникативной, мотивационной и т д.), неразрывно связанных между собой.

Решение пятой задачи диссертационного исследования, связанной с верификацией модели процесса педагогического проектирования, требовало апробации, разработанной автором исследования методики осуществления данного процесса. Стратегия опытно-экспериментальной деятельности разработана на основе проведенного теоретического анализа и моделирования процесса педагогического проектирования. Реализация разработанной технологии предусматривала совместную деятельность преподавателей и участвующих в процессе проектирования педагогов, в которой ведущую роль играла самостоятельная работа педагогов-проектировщиков. Апробация методики процесса проектирования С-ПК показала ее эффективность и позволила увидеть в целом процесс педагогического проектирования, осмыслить и осознать его объективные противоречия и трудности, выделить особенности каждого этапа, а также позволила установить продуктивность основных идей исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в ходе процесса педагогического проектирования С-ПК у участников произошли положительные изменения в компетентностной, мотивационной и рефлексивной сферах, способствовавшие формированию авторской педагогической позиции и созданию педагогического проекта.

Приведенные материалы и результаты свидетельствуют о необходимости дальнейших разработок и внедрении новых форм проектирования социально-психологического климата в  коллективе ДОУ, о целесообразности построения отношений между воспитателями, детьми и родителями  на основании знаний педагогического проектирования . Важно, чтобы каждый педагог осознал, что соблюдение  основных правил деловой этики служит важнейшей предпосылкой для формирования той атмосферы сотрудничества, которая создает надежную базу для выполнения образовательно-воспитательных  задач стоящих перед дошкольным образовательным учреждением.
 
Библиография

1.                      Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно — ориентированного обучения. Дис. ... доктора пед. наук. —  Тюмень, 1997. -310с.

2.Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. —  СПб., 1995.-234 с.

3. Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореферат дис. ... кандидата пед. наук. -М.: 1997. —  17 с.

4. Слободчиков В. И., Рябцев В. К. Проектирование как единство замысла и реализации.// Технологии проектной деятельности в образовании. —  Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2000. —  с. 5 -10