Исебаева Б.К.

Восточно-Казахстанский государственный

университет им. С. Аманжолова

Тренинг личностного роста в системе подготовки студентов

В работе выявлены особенности педагогического общения студентов и возможности учета их в процессе профессиональной подготовки [1].

Как показало исследование, особенности педагогического общения студентов, обусловлены влиянием национальной психологии и условиями их жизни в социуме, психологической подготовкой, практической деятельностью.

Вместе с тем, педагогическое общение студентов имеет личностный характер, оно выступает как индивидуальная форма в системе общественных отношений, обладает определенным своеобразием. Поэтому общение студентов неизбежно отражает его приобретенный (стихийно) опыт общения в конкретном социуме, нравственные ценности и представления того народа, представителем которого он является, его убеждения, установки, направленность, обусловленные собственной социализацией. Народные традиции, обычаи, творчество и духовные ценности не только накладывают свой отпечаток на становление и развитие личности студентов, но и наполняют специфическим содержанием его коммуникативное ядро. Итоги исследования показали, что основой педагогического общения студентов национальных казахских школ являются нравственные ценности, общечеловеческие качества, которые в какой-то степени компенсируют недостаточный уровень профессионально значимых компонентов педагога. Ориентир на нравственные качества студентов, является результатом условий их социализации: воспитание личности опирается на нравственно-этические нормы традиционной казахской среды.

При этом оптимальное педагогическое общение возможно при целенаправленном формировании и развитии педагогических знаний, умений, профессионально значимых качеств студентов [2].

Подготовка педагогическому общению студентов особо актуальна в настоящее время: опыт и традиционное общение студентов не дает возможности учитывать современные условия социализации казахского школьника, так как в казахской среде велик авторитет и статус воспитателя, учителя, старшего, сильны их позиции по отношению к воспитуемым и младшим. Тогда общение в системе «учитель-ученик» может строиться лишь по принципу монолога старшего, предполагает послушание и исполнительность, которые подавляют творческую активность школьника, формируют в нем толерантность к авторитарному или либерально-попустительскому стилю педагога, адаптируют его к своей неравной позиции. Такие противоречия не только негативно влияют на развитие личности ученика, но и на креативность в общении студентов.

Следовательно, необходим постоянный учет существующих национальных условий их специфики, умелое возрождение, изучение и применение традиционной культуры общения.

Диалектическое единство общего и особенного в содержании педагогического общения студентов предопределяет принципиально важное для теории и практики требование: подготовка студентов педагогическому общению, имея общие методологические, теоретические и методические основы, должны иметь и специфические черты. Другими словами, в выборе средств, методов, путей подготовки педагогическому общению необходимо учитывать особенности личности студентов и общения в конкретной социоэтнической среде.

Формирование и развитие знаний, личностных качеств и умений студентов, необходимых для их общения с учащимися и окружающими, будет эффективно, если применять специально разработанную систему тренинга личностного роста.

Тренинг личностного роста, как система упражнений, которая положительно меняет позиции студентов, студентов в овладении основами педагогического общения, решает задачи приобретения знаний, формирования и развития умений и навыков общения, а также коррекции и формирования установок, необходимых для диалогического общения в педагогической деятельности.

Эксперимент доказал существование зависимости между эффективным применением тренинга и его организационно-методическим подходом, учитывающим особенности личности студентов, их общения, обусловленного этническими факторами.

Такие нормы и ценности казахского народа, как:

- обычай почитания старших, в соответствии с возрастом, полом, социальным статусом:

- культ родителей и родственных отношений; полоролевой стандарт взаимодействия, взаимоотношения: отношение к ребенку как к ценности;

- восприятие и принятие учителя как референтного лица:

-значимость доброжелательности, великодушия, чувства долга, чувства стыда создают определенную модель поведения, позицию учителя и ученика в общении.

Нравственно-этнические качества личности студентов принимаются как ценностная ориентация в общении. По мнению большинства респондентов, доброжелательность, внимательность, вежливость, выражение уважения определяют успешность взаимодействия, взаимоотношения будущих студентов с учащимися. Этому способствуют традиции и обычаи казахского народа.

Анализ самооценок студентов являются сдержанность, скромность, соблюдение правил приличия, учтивость в общении, чувство меры.

Авторитарному, либерально-попустительскому стилям общения, некоторым трудностям в системе «учитель-ученик» способствуют ошибочное представление студентов своей социальной роли, позиции; его приверженность к традициям, установкам, стереотипам нормам общения, которые носят отрицательный характер в воспитании_, открытое или скрытое принуждение; недостаточная ориентация системы профессиональной подготовки.

Возраст и стаж работы не всегда обеспечивают диалог студентов с учащимися, так как многие нежелательные черты характера у людей с неадекватной самооценкой с годами лишь укрепляются. Некоторые педагоги и психологи подменяют сотрудничество авторитарностью. Этому в большинстве случаев способствуют высокий статус студентов среди школьников, родителей, авторитет старшего в казахской среде.

Методы целенаправленного и свободного общения студентов обращение, убеждение, уважение, осуждение, понимание, доверие, требование, сочувствие, критика выражают ценности обычаи и традиции народного воспитания.

В работе сформулированы выявленные в ходе исследования условия применения тренинга личностного роста. Нами анализировались условия использования различных методов тренинга в студенческих группах, содержание и структура системы интенсивного обучения. При характеристике каждого из элементов тренинга, мы стремились показать, как они могут
быть более эффективно использованы в казахских группах, какие
могут быть негативные последствия от методов, если не учитываются особенности контингента обучаемых.

Анализ группового процесса, записей дневников, самоотчетов, позволил выделить условия, учет которых дает возможность проектировать эффективное содержание и методику тренинга личностного роста: 1) при планировании каждого цикла занятий важно не допускать сложных игр, упражнений или иной процедуры, вне возможностей обучаемых, которые могут быть причиной физической, эмоциональной напряженности; 2) при проведении игровых методов, упражнений требуется строгий учет этикета общения народа, который накладывает некоторые ограничения на формы обращения, поведения, поступки, телесные контакты, непосредственность движений, мимики, пантомимики, жеста.

Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному применению тренинга личностного роста: ориентация содержания, задач, методов тренинга на перспективную модель коммуникативного ядра педагогов-психологов; включение вопросов в сценарий тренинга, касающихся проблемы взаимоотношений педагогов-психологов и ученика казахской школы, их позиции в процессе общения; поэтапность подготовки педагогов-психологов педагогическому общению при помощи тренинга; строгий учет национальной психологии при применении тренинга личностного роста, показателей и уровней сформированности знаний, умений, личностных качеств педагогов-психологов, значимых в общении.

Различные компоненты (методы) тренинга личностного роста должны быть направлены на познание позиции других, самопознание своих возможностей, адекватную самооценку и к принятию, восприятию партнера по общению в любых коммуникативных ситуациях. Тренинг личностного роста также предусматривает знакомство со своеобразной культурой общения казахского народа, осмысление его ценностей, овладение ими. Показано, что овладение умениями использовать в общении национальные формы обращения, традиционные стандарты, элементы этикета общения значительно повышают эффективность тренинговых занятий.

Последовательно проводимый анализ, самоанализ в процессе обучения в группах тренинга позволяют своевременно управлять групповым процессом, совершенствовать систему обучения.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всей проблемы применения тренинга личностного роста. Дальнейшей разработки требуют вопросы применения различных психологических тренингов для формирования отдельных структурных компонентов общения педагогов-психологов, его мастерства и для повышения профессионализма. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и развития психологических технологий. Вместе с тем имеются достаточные основания полагать, что применение тренинга личностного роста при соблюдении выявленных условий существенно улучшит процесс повышения компетентности в педагогическом общении.

Литература:

1. Батраков С.Н. Основы профессионально-педагогического общения.- Ярославль, 1986. - 42 с.

2. Березовин Н.А. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и учащихся. – Минск 1980.

Аннотация

В статье представлены теоретические и практические выводы, рекомендации по проблеме применения тренинга личностного роста в системе профессиональной подготовки к общению студентов.

Abstract

The article presents the theoretical and practical conclusions and recommendations on the issue of personal growth trainings in the training system to communicate the future teachers and psychologists.