Экономические науки/5.Управление трудовыми ресурсами

Богаткина А.А.

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов, Россия

Смена парадигмы образования и переход

к компетентностному подходу при подготовке специалистов

в контексте ценностных ориентаций абитуриентов

В современном обществе неотъемлемой частью процесса приобретения стабильных социальных позиций является получение определенного образования. В период глубоких трансформаций, перехода к рыночной экономики и новой модели общества в целом, с неизбежностью происходят изменения и в сфере высшего образования.

Сохраняя свои основные задачи (приобретение молодыми людьми определенного уровня компетенции, интеллектуального, культурного и образовательного капитала и др.), образование, как общественный институт, сегодня направлено в значительной мере на удовлетворение потребностей индивида. Высшие учебные заведения все более приобретают вид и черты коммерческих организаций.

Таким образом, в современном образовании на первый план выходит экономическая парадигма – образование как оплата стоимости перспективных потребительских благ. Оплата и в затраченных усилиях, и в деньгах, и в сложности решаемых задач. Если в советской парадигме образование рассматривалось в качестве самореализации собственных возможностей (различия в оплате труда были незначительными), то в стратегии реформирования образования и модернизации его содержания указывается, что развитие экономики, в которой главным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует нового качества массового образования, понимаемого как соответствие требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики.

Смена парадигмы влечет за собой переход к компетентностному подходу к образованию. В настоящее время в рамках высшего образования происходит данный переход, призванный осуществить решение проблем, которые в существующих теории и практике профессионального образования до сих пор не решены. Если раньше основной задачей российской (советской) системы образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня экономическая ситуация становится совершенно другой: часто меняются технологии, а производство становится гибким и оно требует других по качеству специалистов, способных проявлять активность в постоянно меняющихся условиях.

Нами было рассмотрено, что происходит в условиях данных трансформаций с ценностными ориентациями молодежи на получение высшего профессионального образования. Процесс жизненного самоопределения связан с ситуациями выбора, в которых особое место принадлежит как ценностным ориентациям, так и конкретным мотивам, формирующимся на их основе. Поэтому абитуриенты, поступающие в высшие учебные заведения, являлись фокусной группой для изучения проблематики ценностей, особенно ценностей, связанных с продолжением образования.

В проведённом нами исследовании была изучена роль образования на первом этапе процесса социального самоопределения молодежи - на пороге окончания средней школы. В результате мы постарались получить целостное представление о ценности образования у абитуриентов.

Отметим три основные момента, которые были получены по результатам анализа:

1. Во-первых, выявлена определенная иерархия средств для достижения жизненных целей на основе оценок молодых людей. Данная иерархическая структура может быть представлена следующим образом (рис. 1):

Рис. 1. Иерархия средств достижения целей в жизни по оценкам абитуриентов.

Исходя из полученных результатов, также можно утверждать, что такие средства достижения успеха в жизни как образование и работа, находящиеся на верху иерархической структуры, при рассмотрении в качестве ценностей молодых людей, будут с определенностью иметь статус инструментальных. В то время как материальное благосостояние, находящееся на одной из нижних позиций в иерархической структуре, - статус терминальной ценности.

стать высококвалифицированным

специалистом

2. Во-вторых, определены три основные цели получения высшего профессионального образования по оценкам абитуриентов. Выявленные цели также располагаются в иерархической последовательности, поэтому изобразим их в виде структуры (рис. 2):

Рис. 2. Иерархия целей получения образования по оценкам абитуриентов.

3. В-третьих, выявлена через оценки абитуриентов непосредственно степень значимости образования в процессе достижения жизненных целей. В результате анализа стало очевидным, что доминирующее количество молодых людей наделяет образование первостепенной важностью. Даже, несмотря на то, что данная ценность является скорее ценностью-средством, чем ценностью-целью, абитуриенты показывают свою ориентацию на поступление в высшее учебное заведение, получение профессионального образования и дальнейшее увеличения уровня знаний.