Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Особенности развития творческих способностей учащихся подросткового возраста

Реформа образования, которая осуществляется на сегодняшний день в Республике Казахстан, связана с комплексом мер, направленных на кардинальное изменение его экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов и приближение к мировым образовательным стандартам. Гуманизация образовательного процесса предполагает создание условий, способствующих раскрытию потенциальных возможностей, склонностей и творческих способностей учащихся.

Актуальность изучаемой проблемы находит отражение в Законе «Об образовании», в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 г.г., в Комплексной программе воспитания в организациях Республики Казахстан на 2006-20011 г.г., в Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт развития творческих способностей учащихся. Проблемам развития личности, способностей, творчества, уделяли внимание великие ученые-мыслители, среди которых можно выделить Жусупа Баласагуни, Аль-Фараби, Абая Кунанбаева, Ыбырая Алтынсарина и др. Неоценимый вклад в исследование психологических основ развития творческих способностей, творческого процесса, внесли видные ученые нашей Республики Т.Т.Тажибаев, К.Б.Жарыкбаев, М.М.Муканов и многие другие.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что без знания индивидуальных и возрастных особенностей личности учащегося, невозможно обеспечить развитие его творческих способностей. Так, в исследовании проблемы развития творческих способностей важную роль играет работа А.В.Петровского [1], в которой отображены следующие закономерности возрастного развития личности: во-первых, внутренние психологические закономерности, определяемые внутренними противоречиями в системе внутригрупповых отношений, субъектом которых является личность; во-вторых, закономерности, возникающие в результате вхождения личности в новые группы и, вследствие этого, задаваемое внешними обстоятельствами изменение социальной позиции личности относительно группы. Представленная концепция этого ученого является значимой для нашего диссертационного исследования, так как мы уделяем внимание особенностям возрастных периодов развития учащегося.

А.В.Петровский утверждает, что каждый «сензитивный» период является не только периодом порыва к творчеству, но и переходом к новому характеру творчества. Процесс реализации личности неоднороден и опирается на эмоциональную, духовную и интеллектуальную активности, которые протекают одновременно [1].

У учащихся подросткового возраста выделяется новый рубеж физического, психического и социального развития: во-первых, многочисленные перестройки организма в пубертатный период сказываются на эмоционально-психической сфере личности учащегося, во-вторых, выявляется генетически заложенная полярность нервной деятельности, и, в-третьих, в подростковом возрасте свойственны поиски и перспективы жизненного пути («Я - в обществе»). В психолого-педагогических исследованиях А.В.Петровского [1], Н.С.Лейтеса [2] и др. доказано, что на данном этапе развития у учащихся основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений интеллектуального развития, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к реализации себя по отношению к будущему. В связи с этим деятельность подростков преобразуется в индивидуально-творческую, направленную на достижение авторского результата. Для того чтобы данная деятельность выступала фактором развития творческих способностей, необходимо субъективно-позитивное отношение учащегося к ней. Важно, чтобы подросток осуществлял выбор творческой деятельности в соответствии с целью своего саморазвития, самоопределения, а выбранные и выполняемые им социальные роли, выступали одновременно и как факторы развития его индивидуальности.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Учащийся уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Именно это, как доминанту развития психики в интеллектуальной сфере, выделяет доктор психологических наук, профессор И.Ю. Кулагина в своей работе «Возрастная психология», где говорит о высоких возможностях развития таких творческих способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках и решении проблем [3, с.150].

Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение помогает эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий. Высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют анализировать абстрактные идеи. Характерным для этого возраста является интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам.

Рассматривая особенности подросткового возраста, И.Ю. Кулагина утверждает, что в связи с повышением интеллектуального развития учащегося ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества. Воображение подростка, выделяет автор, «конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка» [3, с.151].

Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения учащихся подросткового возраста отмечал и крупный исследователь, психолог Л.С. Выготский [4]. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии» [4, с.354].

В целом же подростковый возраст во многом благоприятен для развития творческих способностей и имеет в этом плане ряд специфических особенностей.

Литература:

1. Петровский В.А. Идея «Я» - мир» в развитии личности / Новые ценности образования: десять концепций и эссе: Сб / Под ред. Н.Б. Анохиной, К.М. Лафлин. – М., 1996. - №6. – 196 с.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособ. Для вузов. – М.: Академия, 2000. – 320 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. – М.: Изд-во «Сфера», 2005. – 464 с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.