Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Силичева Т.В.

Харьковский национальный экономический университет, Украина

..Развитие субъектных функций у студентов экономических специальностей высших учебных заведений.

В свете основных тенденций современного общества, которые вызваны процессами мировой интеграции и глобализации, а также, учитывая ужесточающиеся требования рынка, нельзя не заметить что к ряду наиболее острых проблем современности относится проблема востребованности специалиста на рынке труда. Особенно остро эта проблема встает для молодых специалистов, выпускников учебных заведений, студентов старших курсов не имеющих опыта работы, но активно занимающихся трудоустройством. Поэтому решение вопросов, поднятых все возрастающей сложностью окружающего мира не может не вызвать изменения в существующих образовательных программах.

Как следствие меняются требования к сегодняшнему студенту (молодому специалисту). Не наличие фиксированного набора знаний, а образованность, умение применять полученные знания на практике, самому добывать новые, готовность к пожизненному обучению являются одним из основных критериев успешности. Мы согласны с рядом ученых, таких как П. Блонский, В. Давыдов, Д. Эльконин, П. Гальперин, Н. Талызин, что основу качественности и успешности любого образования должны составлять качественные базовые знания. Однако нужно отметить, что проблемы модернизации современного образования могут быть решены только лишь при учете личностных особенностей, связанных с психо-физиологическими возможностями, каждого из участников образовательного процесса. Следовательно, можно сделать вывод о неразрывности процессов обучения и воспитания, и согласится с рядом современных ученых, что именно совокупность этих процессов и делает человека субъектом познания, общения и труда [1].

Таким образом образованием, образовательным процессом можно считать тот процесс, который можно рассматривать как форму взаимодействия субъектов, возникающую в процессе обмена социокультурными нормами, личностными и индивидуальными знаниями, смыслами и эмоциональным опытом [2].

Проблемы изучения личности, как субъекта предметно-практической деятельности, рассматриваются в статьях ряда ученых, таких как: Л. Рубинштейн, А. Брушлиский, Е. Исаев, В. Слободчиков, К. Альбуханова-Славская, В. Знаков и многих других. На успешность обучения современного студента влияют многие факторы: материальное положение, здоровье, возраст, уровень довузовской подготовки, индивидуально- психологические особенности студента (например: уровень интеллекта, креативность, темперамент). Однако зададимся вопросом: почему некоторые студенты охотно овладевают знаниями, а трудности, встречающиеся на пути, добавляют им энергии и желания достичь поставленную цель, а другие, резко снижают свою активность, одни добиваются успехов в учебе и работе, а другие нет.

С нашей точки зрения ответ лежит в совокупности внешних и внутренних факторов. Так мы не можем не согласиться с мнением психологов и педагогов, что современная система образования, которая включает в себя длительную напряженную самостоятельную работу, обработку большого количества информации, работу в большой и шумной аудитории, требующую быстрой концентрации внимания, большей частью ориентирована на студентов с сильной и гибкой нервной системой [3]. При этом необходимо учитывать, что свойства нервной системы и темперамента имеют генотипическую природу и практически не изменяются при жизни, однако человек с любым темпераментом способен к высоким социальным достижениям, но добивается этого разными путями.

Для решения этого вопроса, изучая научную литературу, мы можем предложить несколько вариантов решения данной проблемы. Один из выходов для решения этой проблемы лежит в правильности организации взаимодействия между студентом и преподавателем. Взаимодействие, с одной стороны - это совместная работа на общий предмет деятельности. С другой, это воздействие участников совместной деятельности друг на друга. И как следствие, появляются: единая цель для участников, включенных в совместный труд, желание работать над данной проблемой, не отставая от коллектива; разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные составляющие, формирующее чувство ответственности[4]. Роль преподавателя может быть явно невидимой, однако его функции очень важны. Так необходимо заметить, что компетентность современного преподавателя заключается не только в достаточном знании предмета, но и в способности видеть и умении разрешить проблему, исходя из возможности каждого отдельно взятого студента; способности видеть сходства и различия между студентами.

Одним из вариантов улучшения учебной деятельности может быть работа студентов в малых группах. Причем задачи, поставленные перед работой студентов в малых группах, должны быть направлены на получение структурно- логических знаний через формирование чувства активности, заинтересованности и ответственности. Тем самым студент, осуществляя даже небольшую познавательную деятельность, проявляя при этом активность и самостоятельность, сам становиться субъектом своей деятельности.

При работе в малых группах, когда ответственность каждого за выполнение определенной работы видна явно, происходит самоанализ, процесс понимания своего я, объективная оценка своих возможностей, что и является одним из важнейших свойств субъектности [6],[5].

Важнейшими характеристиками совместной деятельности являются:

- наличие единой цели; - побуждение работать вместе; - разделение единого процесса деятельности на отдельные, функционально связанные операции и их распределение между участниками; - наличие единого продукта, одновременное выполнение его разными людьми. Таким образом положительный эффект от работы в малых группах может быть выделен в двух направлениях:

- формирования отношения к самому предмету совместной деятельности;

-формирование межличностных связей и умения работать в коллективе.

С нашей точки зрения наиболее продуктивна работа в малых группах на дополнительных занятиях и консультациях. Так как при этом не ущемляется время на основной материал, и данный вид работы соответствует повышенному уровню психологического комфорта (студенты да и сами преподаватели чувствуют себя более свободно, чем на основных занятиях. );

Следует отметить также, что дополнительные занятия по конкретной теме как правило объединяют небольшую группу единомышленников, что способствует более тщательному изучению материала. Вызванные про этом дополнительные вопросы могут выходить за пределы конкретного вида деятельности (в нашем случае за рамки предмета), что и является мотивом к профессиональному росту субъекта, способствует более глубокому вхождению в профессию (изучаемый предмет), более полному пониманию.

Литература:

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. Психологические произведения. М.,1983.

2. Постников П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого- педагогический анализ.// Педагогика № 5.2004.с.61-67.

3. Смирнов С. Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов // Психология в вузе № 4, 2003. с.3-9.

4. Рубцов В. В., Кондаков И. М., Ю. Н. Селиков. Субъективные модели групповой учебно-профессиональной задачи // Психологическая наука и образование № 3,2003,с.5-8.

5. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. - СПб.:Питер.2005.-365 с.

6. Сергиенко Е. А. Ранние этапы развития субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта / Под.ред.А.В. Брушлинского, М.И.Воловиковой М.: ПЕР СЭ,2002, с.270-309.