Об особенностях казахстанской системы дополнительного образования детей и о значении научных исследований в этой области

Таюпова Э.К.

Казахстан, Карагандинский государственный университет

им. Е.А. Букетова

На современном этапе все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, закладываются основы будущего.

По мере развития общества происходит развитие сферы образования и формирования различных институтов общественно-государственного воспитания подрастающего поколения. К социальным институтам воспитания в нашей стране относится система дополнительного образования детей.

Эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего, речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей.

В ряду новых явлений отечественной сферы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образования детей. Сегодня, этот вид образования по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном казахстанском обществе. Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1999 году с принятием Закона «Об образовании» (от 7 июня 1999 года № 389 - I) [1], который создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что обусловило существенное изменение статуса внешкольных учреждений.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определялась рядом обстоятельств: во-первых, произошли принципиальные изменения в общественном сознании – взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; в-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом у детей, и у их родителей.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В новой редакции Закона Республики Казахстан «Об образовании» (от 27 июля 2007 года № 222 - III) подчеркивается, что системе дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [2]. Кроме того, с каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних. Все это подтверждает востребованность такой формы образования в обществе.

Известно, что развитие системы дополнительного образования детей в значительной степени определяется взаимосвязью науки и практики. Педагогическая деятельность в вышеупомянутой системе настолько сложна, что она не может строиться только на эмпирической основе: в ней элемент исследования неизбежен в силу неповторимости социальных условий, педагогической среды, нестандартности воспитанников, уникальности педагогов, разнообразия решаемых социально-образовательных задач.

О.Е.Лебедев утверждает, что проведенное в дополнительном образовании исследование может выполнять несколько функций:

1. Быть источником развития нового научного знания. В таком исследовании ставится задача решить проблему, актуальную и значимую для системы дополнительного образования детей как особого вида образования. Оно выполняется, как правило, ученым-исследователем.

2. Быть источником развития систем разного уровня (образовательное учреждение, район и т.д.). Задача такого исследования – выявить состояние и тенденции к изменению образовательной системы определенного уровня, спрогнозировать и определить пути ее движения. Оно может выполняться приглашенными для этого учеными специалистами или самими методистами и управленцами-исследователями.

3. Быть основой повседневной деятельности педагога. В таком, как правило, локальном исследовании решается задача, связанная с конкретной проблемой совершенствования педагогического процесса. Оно чаще всего выполняется самим педагогом исследователем [3,с.218].

Явлением сегодняшнего времени становится тот факт, что все больше педагогов дополнительного образования детей и руководителей учреждений не представляют свою профессиональную деятельность без постоянной опоры на научное знание, на различные по своему масштабу, объекту и предмету исследования. Научно обоснованная профессиональная деятельность для них выступает как важнейшее условие повышения качества дополнительного образования детей, его социально-педагогической эффективности. В учреждениях дополнительного образования детей появились научные руководители и консультанты, которые знакомят педагогические коллективы с новейшими научными знаниями в области современного человекознания, осуществляют научно-методическое сопровождение творческого внедрения в практику достижений науки и инновационной деятельности.

Педагог-исследователь, управленец-исследователь – такая профессиональная позиция становится нормой в успешно развивающихся учреждениях дополнительного образования детей. Исследование состояния и тенденций развития этого вида образования – важнейшее направление профессиональной деятельности методистов, научно-методических центров (кабинетов) развития дополнительного образования. Все больше практиков (педагогов, управленцев, методистов), как утверждает О.Е.Лебедев, начинают серьезно заниматься научной деятельностью, становятся соискателями и аспирантами различных кафедр, разрабатывающих актуальные проблемы развития дополнительного образования детей. Они выполняют диссертационные исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, в которых экспериментально проверяется их инновационный практический опыт деятельности [3,с.218].

Несмотря на то, что у дополнительного образования прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и внешкольного воспитания, внеурочной работы с учащимися, все-таки следует заметить, что дополнительное образование детей – молодая область научного познания. В этой области выполнено пока немного диссертационных исследований. Проблемам развития и становления системы дополнительного образования детей в Казахстане, посвящены работы В.И.Загайновой [4], Н.Д.Жамадилова [5], Л.А.Дорожкиной [6], Д.В.Лепешева [7] и др. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем дополнительного образования детей. Поэтому в современных условиях проблема поиска новых путей развития системы дополнительного образования детей, обращение к формам и методам, которые были уже апробированы предшествующей практикой, является очень злободневной.

Теоретическое и практическое решение данного вопроса актуально для системы дополнительного образования нашей Республики, поскольку на сегодняшний день ни один из педагогов, работающих в системе дополнительного образования детей, не имеет специальной профессиональной подготовки. Если в соседней России в 1998 году Министерство общего и профессионального образования РФ (приказ № 397 от 10.04.98) ввело специальность «педагогика дополнительного образования», были разработаны «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников» по специальности 0317 (педагогика дополнительного образования) [3,162], то в Казахстане этого не произошло. Методическая работа в организациях дополнительного образования носит бессистемный характер, нередко сводится к упрощенческой трансформации научных знаний. Значимость решения данной проблемы подчеркивается и тем, что каждый третий педагог дополнительного образования детей не имеет педагогического образования, что серьезно сказывается на результатах его деятельности [3,42].

Научные исследования в области дополнительного образования детей создают предпосылки для того, чтобы педагоги, управленцы, методисты имели возможность внедрять в свою практическую деятельность ценные с их точки зрения, актуальные результаты исследований.

Список литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Электронный справочник «Законодательство РК». – Алматы: Юрист, 2004.

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007, 15 августа (№ 127). – С. 9-11.

3. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

4. Загайнова В.И. Дидактические условия организации системы работы дополнительного образования: Дис. … канд. пед. наук. – 2003. – 164 с.

5. Жамадилов Н.Д. Позаботимся о нашей опоре и надежде. – А.: Современное столичное образование. – 2004. - №3. – С.25-29.

6. Дорожкина Л.А. Сущность внешкольного воспитания// Менеджмент в образовании. – 2003. - № 4. - С. 18-30.

7. Лепешев Д.В. Детское движение в Казахстане: опыт, проблемы, пути решения // Воспитание школьника, 2004 г., № 6, С. 31-35.