Шахметова Динара Сапаргалиевна

Павлодарский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

Особенности формирования гражданского самосознания будущих учителей в рамках учебной деятельности в вузе

Учебный процесс в высшей школе – это не только сообщение и усвоение знаний, привитие навыков и умений, это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности будущих учителей; это процесс многостороннего формирования специалиста высшей квалификации, его подготовки.

По существу, подготовка будущих учителей в вузе является преимущественно теоретической: студент приобретает знания, усваивает опыт педагога, методы работы. И впоследствии, во время практической работы высокая идейность, конкретные методики преподавания дают возможность уточнять и углублять их. Вместе с этим, будущий учитель приобретает определенные ценностные ориентации. Правда, эти ориентации часто обуславливаются знаниями преподавателей, их жизненным опытом и методами работы. Данные ориентации определяют профессионально важные качества для будущего учителя, но на первый план выступают его взгляды, убеждения, активность, целеустремленность и др. Однако, среди данных качеств особое место следует уделять гражданскому самосознанию будущих учителей и его формированию, определяемое осознанием себя, окружающего мира, принадлежностью к стране, отношением к овладеваемой профессиональной деятельности.

Так как фундаментальным условием для профессиональной деятельности учителей является осознание этими специалистами необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности способствует их становлению в вузе как профессионала. При этом не только происходит осознание тех или иных профессионально значимых качеств личности, но и формируется определенное самоотношение. Кроме того, будущий учитель испытывает чувство удовлетворенности или недовольства своим поведением в вузе, эмоционально переживает соответствие «образа Я» идеальному образу педагога.

Поэтому перед нами стоит задача - усовершенствовать содержание процесса профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, что приводит к формированию у них гражданского самосознания (модель формирования гражданского самосознания будущих учителей в ЦПП вуза).

Реализация разработанной нами модели в вузе определяется следующими условиями:

- уровень развития и наличия личностных качеств у будущих учителей;

- содержание педагогических дисциплин, формирующих гражданское самосознание будущих учителей;

- направленность содержания внеаудиторной воспитательной работы вуза на формирование гражданского самосознания будущих учителей;

- уровень готовности преподавателей к формированию гражданского самосознания у будущих учителей.

Из этого вытекает, что процесс формирования гражданского самосознания будущих учителей в вузе можно представить следующим образом: знакомство с указанной проблемой начать с первого курса при изучении цикла педагогических дисциплин (на лекциях, практических занятиях, в ходе самостоятельной работы студентов), затем на старших курсах при изучении профилирующих педагогических дисциплин, на спецкурсах. Следует не упускать из внимания все виды педагогической практики, а также подходы организации внеаудиторной работы.

Соответственно, содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей, что определило опытно-педагогическую работу исследования, состоит из:

- дополнений к содержанию рабочих программ педагогических дисциплин: «Социальная педагогика», «История педагогики»; «Педагогическое мастерство», «Методика воспитательной работы», дополнения к тематике курсовых работ по педагогическим дисциплинам, тематике дипломных работ по педагогике;

- дополнения к программам непрерывной педагогической практики студентов по развитию гражданского самосознания будущих учителей;

- спецкурса «Формирование гражданского самосознания личности» (для студентов педагогических специальностей);

- спецсеминара «Содержание процесса формирования гражданского самосознания будущих учителей» (для преподавателей);

- разработки комплекса внеаудиторных воспитательных мероприятий по формированию гражданского самосознания будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.

В содержании учебного процесса вуза для эффективного формирования гражданского самосознания будущих учителей следует уделить внимание изучению педагогических дисциплин. Как правило, содержание педагогических дисциплин рассматривается как процесс решения учебных задач, направленных на познание закономерностей, принципов, способов организации педагогического процесса и овладение основами педагогических умений. Но данный цикл дисциплин обогащает знания студентов о процессах гражданского воспитания, становления личности, его социализации, становления ее как гражданина в ходе развития. Поэтому, педагогические дисциплины обладают потенциальными возможностями в формировании данного качества в личности будущего учителя, но следует отметить, что при анализе содержания педагогических дисциплин недостаточно уделяется вниамание рассмотрению среди личностных качеств учителя гражданского самосознания.

При разработке дополнительного материала к содержанию рабочих программ педагогических дисциплин мы придерживались следующих целей:

- углубление знаний об общечеловеческих, гражданских качествах личности, о профессионально необходимых качествах учителя, их соотношение с общечеловеческими;

- обеспечение усвоения будущими учителями понятий «гражданское самосознание», «личностная культура учителя», «гражданская культура учителя», «социализация личности в условиях современного вуза» и др.;

- развитие интереса к профессии учителя, его занимаемое место в современном обществе;

- развитие устойчивого образа субъекта учебного процесса вуза - личности, обладающей такими качествами как справедливость, гуманность, толерантность, твердая воля, твердый характер, способность оценивать собственные гражданские качества, чувства, осознание их наличия и дальнейшего развития.

Литература

1. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Ғылым, 1998. - 320 с.

2. Бабанский Ю.К. и другие. Педагогика высшей школы (Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У.) – Алма-Ата: Мектеп, 1989. 176 с. С.77.