Дуйсембекова Ш.Д.г.Семей,

Семипалатинский педагогический институт

Педагогические условия развития профессионального самоопределения у студентов педагогического вуза

Отличительной чертой современной ситуации в системе образования является ярко выраженное стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций личностно-ориентированного подхода, придать ему личностно-значимый характер, создать условия для более свободной и многосторонней самореализации и самоопределения личности.

В педагогической науке разработкой основ социально-профессиональной ориентации занимались такие педагоги как Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, А.К. Маркова, В.А. Сластенин. В работах  К. А.  Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессию.  Эта идея поддерживается исследованиями Л. М. Митиной: «…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности»{1}. Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время.

Педагогическая деятельность является особым видом социальной деятельности, а такие педагогические профессии, как социальный педагог, педагог-дефектолог, педагог-психолог обладают своими специфическими особенностями реализации. Специфика профессиональной деятельности данных специалистов заключается в эвристичности, отсутствии формализованных профессиональных задач и универсальных процедур, выходе на стык разных областей знаний, что предполагает наличие широкой эрудиции по вопросам человековедения. Кроме того, предметное содержание образования также накладывает свой отпечаток на специалистов психолого-педагогических профессий - личностный рост является прямым следствием обучения, формирования готовности «работать собой» [2, с. 59] и продолжать своё образование после окончания вуза.

Характеризуя формирование культуры профессионального мышления будущего специалиста, надо, прежде всего, отметить, что система управления процессом всегда имеет цель. По мнению ученых {3} цель определяет содержание и структуру любой образовательной системы. Поэтому одной из важнейших проблем педагогического проектирования является проблема целеобразования и целеполагания. Цель выступает как непосредственный мотив человеческой деятельности. Необходимым условием успешного профессионального развития у студентов педагогического вуза является развития творческих способностей, которое необходимо осуществлять через создания стимулирующих творчество условий и включение будущих учителей в ситуаций требующие новых, нетрадиционных подходов. В подготовке будущих педагогов к творческой деятельности особое место принадлежит учебно-исследовательской работе студентов. Учебно-исследовательский элемент могут включать в себя все виды занятия: курсовые и дипломные работы по педагогике и частной методике преподавания, задания творческого характера во время непрерывной педагогической практике, решения педагогических ситуаций воспитательного и учебного характера на уровне тренинговых групп. Успешность формирование личностно – профессиональных характеристик. студента во многом обусловлена и тем, имеет ли студент реальную возможность развивать свой индивидуальный стиль деятельности. С одной стороны, это предполагает анализ и оценку индивидуальных свойств его личности путем тестирования, включенного наблюдения и беседы в ходе индивидуальной работы с преподавателем. С другой, постановку перед студентом таких образовательных задач, которые ориентированы на формирование необходимых для него личностных характеристики.. На практических занятиях по педагогике мы в своей практике проводим социально-психологические тренинги, упражнения направленные на овладение основами субъект- субъектного общения, на саморазвитие (самопознание, самореализация),анализ педагогических ситуации, деловые игры. Проведение тренингов, игр дает возможность студентам самоопределиться в выборе будущей профессии расширить систему знаний о себе, всего образования.

Наиболее часто встречающие трудности у студентов во время педагогической практики - это неумение организовать общение. Поэтому во время прохождения практики со студентами проводим занятия творческого характера. Например, темы занятий «Моделирование педагогических ситуации», «Педагогическое общение», «Самодиагностика в профессиональной деятельности учителя», тема «Самосовершенствование как необходимое условие подготовки к профессиональной деятельности» создает у студентов представление о методах самосовершенствования, дает ответ на интересующие вопросы: Как диагностировать себя? Как можно корректировать свое поведение? Но не только полученные теоретические знания, но и умение их применять на практике, с помощью которого можно углубить степень осознания студентами внутреннего самоопределения. Таким образом, изучение и обсуждение данных тем позволило подготовить студентов о необходимости самоанализа своих знаний и своих возможностей.

Литература

1.Митина Л.М.Психология развития конкурентоспособной личности - М.: МПСИ; Воронеж: НПО -2002.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов- на Дону: Феникс,1996.

3.Беляева Е.В. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления у студентов педагогического вуза// Качество инновации образование, 2007№9.

Заявка

Фамилия	Дуйсембекова
Имя	Шолпан
Отчество	Дуйсембековна
Ученое звание	Доцент
Ученая степень	Кандидат педагогических наук
Должность	Преподаватель
Организация	Государственный педагогический институт
Почтовый индекс	071400
Страна	Казахстан
Город	г. Семипалатинск
Улица,дом	ул.Шакарима дом15, кв.281
Телефон	8-7222 56-23-75. Моб. 87772040896
Факс	нет
Е-mаil	E-mail: sholpan.d@mail.ru
Название доклада	Педагогические условия развития профессионального самоопределения у студентов педагогического вуза
Форма участия