Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Отческая И.Б.; магистр психологии Будрина Е.В.

Восточно-Казахстанский Региональный университет

Особенности развития мотивации к творческой деятельности студентов частного вуза

В процессе творческой деятельности студентов немаловажную роль играет мотивировка – создание условий для осознания обучающимися необходимости поиска нового способа описания своего предыдущего опыта.

Часто можно наблюдать, как хорошо успевающий студент оказывается беспомощным перед ситуациями, требующими нестандартных подходов, либо нахождения разнообразных вариантов решения проблемных ситуаций. Это можно видеть к примеру при решении задач не требующих специальных знаний, «перед вами девять точек, которые необходимо соединить между собой тремя прямыми линями так, чтобы линии проходили сквозь все точки». Данная задача является достаточно тривиальной, но является проблемной, как и предметная задача не содержащая информацию о орудиях решения. В этом случае богатый ментальный опыт не всегда является тем средством, при помощи которого можно получить искомый результат, необходимо, также овладеть приемами творческой деятельности, и целевыми установками. То есть не менее важно, чтобы творческая деятельность приобрела для студента личностный смысл, в котором содержатся и ценностная, и мотивационная сторона человеческой активности. Таким образом, исходя из выше сказанного, считаем, что субъект, обладающий высокой степенью развития мотивации к творчеству, должен сочетать в себе следующие качества:

- Проявлять высокий уровень интереса при создании оригинальных идей в условиях разрешения или постановки новых проблем;

- Применять разнообразные стратегии в ходе решения проблемных ситуаций;

- Стремится к детальной разработке возникших идей;

- Проявлять значительный уровень интереса, настойчивости в решении проблемных ситуаций.

Данные параметры направлены не только на достижение результатов в процессе деятельности, но и на их улучшение.

Выделяя в качестве основных критериев направленность личности, креативность и интеллект выше среднего уровня, мы в нашем исследовании приходим к следующему выводу, что одаренность - это не только сочетание способностей, открывающих перед человеком возможность достигнуть высоких результатов, в какой-либо отрасли деятельности; характеристика познавательного потенциала индивида, сформированного на основе наследственных задатков; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности, это еще и направленность личности на ощутимый результат своей деятельности, и механизмы контроля личной успешности.

Предполагаем, что высокий уровень развития мотивации творчества характеризуется наличием следующих качеств: проявлением оригинальности, гибкости мышления, умение детально разрабатывать идеи, проявлять значительный уровень интереса, настойчивости в решении проблемных ситуаций.

Достаточный уровень: умением проявлять гибкость мышления, уметь детально разрабатывать идеи, проявлять значительный уровень интереса, настойчивости в решении проблемных ситуаций.

Средний уровень: достаточным умением проявления способности к разработке деталей, гибкости мышления.

Низкий уровень: не проявлять ни одного из выделенных компонентов.

Таким образом, исследование проблемы мотивации к творческой деятельности проведенное нами выше позволило нам сделать вывод о том, что в процесс мотивации в ходе решения задач включает в себя следующие компоненты представленные в схеме расположенной ниже.

Рисунок 1. Взаимодействие компонентов мотивации к творчеству в ходе решения физико-технических задач.

Таким образом, мы выделили критерии мотивации творчества, под которыми понимаем сочетание определенных параметров: креативности и направленности личности, обеспечивающих высокую результативность деятельности в ходе решения проблемных заданий.

В ходе решения данных ситуаций студентами мы наблюдали, как обучающиеся включают в творческие задания новые структуры и новые макроэлементы, а так же, переносят на данные проблемные ситуации закономерности новой структуры, то есть осуществляют попытку применить уже имеющиеся знания к решению других творческих задач.

Поскольку творческая задания содержат неизвестные элементы, то при их решении студенты находят неизвестные компоненты на основе известных, это основная орудийная операция творческой деятельности.

Одним из приемов организации творческой деятельности студентов является задача, которая в самом общем виде есть система, состоящая из обязательных компонентов: исходного предмета и требования задачи. Под термином “учебная задача” понимается особый вид задания, предлагаемого учащимся на основе определенного способа подачи информации[1]. Учебная задача существенно отличается от многообразных частных задач, входящих в тот или иной класс. Имея дело с частными задачами, субъект учебно-познавательной деятельности овладевает частными способами их решения, которые лишь в процессе длительной тренировки могут сформировать общий способ их решения на основе перехода мысли от частного к общему. Вместе с тем при решении учебной задачи субъект деятельности первоначально овладевает способом решения частных задач, осуществляя движение мысли от общего к частному. [2]

Мотивация – важный компонент регуляции любой деятельности человека. Ее изучением занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для студента необходима учебная деятельность как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) являются одними из средств развития такой мотивации. Основой успешной учебной деятельности любого обучающегося является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. Надо сказать, что мотивации как одному из ведущих внутриличностных факторов повышения эффективности любой деятельности придавалось огромное значение во все времена. Процесс мотивации включает в себя факторы участвующие в мотивационном процессе и обуславливающие принятие человеком решения, данные факторы их Е.П. Ильин называет мотиваторами. Они в процессе решения задачи являются факторами определяющими результативность деятельности учащихся. Е.П. Ильин в качестве мотиваторов выделяет следующие факторы:

- Интересы, склонности.

- Внешняя ситуация.

- Знания, умения, качества.

- Условия достижения цели.

- Последствие действия[3].

Поэтому, понимая эти причины студент реально начинает стремиться заниматься только в том случае, если за выполнение задания ему будет обещано что-то для него привлекательное, и именно это является для него подлинным мотивом деятельности, в данном случае мотиватором является сама проблемная ситуация, разрешение которой позволяет личности обучаемого достичь цели, то есть решения.

Таким образом, стремясь к разрешению проблемных ситуаций студент, не только расширяет опыт своей творческой деятельности, но и формируется, как специалист в своей области знания.

Литература:

1. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.:"Педагогика", 1972.

2. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. Пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Санкт-Петербург, 2000.