Черникова С.В., аспирант ЧГАКИ г. Челябинск

Образовательная среда вуза как пространство межкультурной адаптации иностранных студентов

Получая высшее образование в другой стране, иностранный студент неминуемо попадает в новую социокультурную среду, новое образовательное пространство, поэтому возникающее поле проблем, связанное с процессом межкультурной адаптации, должно решаться именно в вузе. И это не случайно, поскольку «образование служит основанием для развития духовного потенциала студента, его самосознания в культурно-обусловленной среде и способностей, а так же обеспечивает условия для его самореализации, определяя ценностною основу» [2].

Понятие «образование», являющееся самостоятельной категорией в педагогике, на сегодняшний день не имеет однозначного определения. Ряд ученых (В.С. Селиванов, В.А. Ситаров и др.) склонны рассматривать образование как «…комбинация процесса и результата приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоение определенного культурного багажа» [3,4]. С.И. Гессен, в своих трудах, подчеркивает мысль, что целью образования является формирование культурных ценностей [1].

Таким образом, образование – средство социализации в обществе, приобщение человека к культуре, общечеловеческим и социокультурным ценностям, происходящее путем усвоения культурных образцов.

Более узкое понятие – образовательная среда, обладая набором инвариантных качеств, характеристик и требований, описанных в работах Е.П. Белозерцева, А.Д. Ганеева, А.Г. Пашкова, В.А. Сластенина и др., способствует адаптации иностранных студентов в вузе, поскольку обладает условиями для саморазвития, самоопределения и самореализации личности студента в новой социокультурной среде [2].

Рассматривая процесс межкультурной адаптации иностранных студентов в вузе, можно выделить три периода адаптации, подробно описанные в работе С. Лисгарда:

Ø первоначальный (характеризуется приподнятым настроением и оптимизмом);

Ø депрессия (период растерянности и «культурного шока»);

Ø период восстановления [5].

Так же в процессе адаптации к системе высшего образования, иностранные студенты сталкиваются с вопросом о необходимости толерантного и уважительного отношения к представителям других социокультурных сообществ, налаживанию межкультурных контактов при повышении своего уровня этнокультурной компетентности и межкультурной сензитивности.

В список основных категорий трудностей, с которым сталкиваются иностранные студенты в процессе адаптации, И.А. Гребенникова включает следующие:

Ø трудности, связанные с оформлением документов;

Ø проблемы, связанные с проживанием и питанием;

Ø одиночество;

Ø трудности перевода и понимания иностранной речи;

Ø незнание социальных нормативно-этических установок новой социокультурной среды;

Ø несоответствие культурных ценностей;

Ø отличия методов подготовки в высших учебных заведения разных стран;

Ø низкий уровень самостоятельности и самостоятельных навыков [2].

Одним из возможных вариантов решения данного поля проблем, возникающих у иностранных студентов, И.А. Гребенникова видит в «…предоставлении субъектам образовательного пространства возможности индивидуального выбора и построения собственной программы…определяется индивидуальная траектория образования студентов, характеризуемая их возможностью делать выбор в написании дипломных проектов, докладов, диссертаций, прохождения интересующих курсов, посещения занятий у разных преподавателей, определяя методы и формы обучения». При этом приоритетным, ученый выделяет активную позицию студента в ходе всего процесса обучения, когда субъекты учебного процесса могут выбирать способы и пути достижения образовательных целей, вырабатывая способы поведения в новом социокультурном сообществе [2].

Таким образом, осуществляя свой выбор, иностранные студенты адаптируются в вузе и новом сообществе, становятся вовлеченными в межкультурные и социокультурные процессы, определяют свою жизненную позицию и согласуют свои ценности с ценностями новой среды. Все это воспитывает толерантное и эмпатийное отношение к представителям разных культур, расширяет кругозор, снижает стереотипное восприятие представителей других народов и позволяет войти в иносоциокультурную среду.

Однако, формирование собственного выбора иностранных студентов, процесс их межкультурной адаптации в образовательном пространстве вуза не возможен без педагогического сопровождения, определения системы работы, выработки теоретической модели сопровождения адаптации.

1. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]/ С.И. Гессен, под ред. В.П. Алексеева. – М.: «Школа-Пресс», 1995 г.- 448 с.

2. Гребенникова, И.А. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов в российском вузе, канд. дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук, 13.00.08, Биробиджан 2010

3. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В.С. Селиванов, под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2002 г.- 336 с.

4. Ситаров, В.А. Дидактика [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ситаров, под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2002 г. – 338 с.

5. Lyasgard S. Adjustment in a foreign society: Norwegian Fulbright. Grantees Visiting the United Stat // International Social Science Bulleting, 1955, vol. 7, #1