Некоторые проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов

Абсатова М.А. д.п.н., и.о.профессора,

Аманжол Ж. магистрант КазНПУ им.Абая

Реализация компетентностного подхода в высшем образовании обусловливается ускоряющимися мировыми процессами глобализации и информатизации. Модернизация образования на компетентностной основе является, по сути, «ответом» системы образования на радикальные изменения, которые происходят в сферах материального и духовного производства, на рынках труда, в профессиональных структурах, области социальных коммуникаций.

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности – все это кардинально изменило требования к образованию, и всколыхнул интерес к компетенции.

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится, что содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности [1].

В Концепции современного 12-летнего среднего общего образования написано, что педагог должен обладать высоким уровнем сформированности компетенций: специальной, социальной, образовательной [2].

Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Понятие профессиональной компетентности разрабатывалось такими исследователями, как Л. К. Гребенкина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.

Анализ психолого-педагогических работ показал, что проблема формирования и развития компетентности специалистов в различных областях профессиональной деятельности были рассмотрены ведущими казахстанскими специалистами: Б.А. Абдыкаримов, М.Х. Балтабаев, С.Я. Батышев, Н.А. Завалко, С.Т. Каргин, Б.Т. Кенжебеков, Г.Ж. Менлибекова и др.

Для того, чтобы объективно разобраться в категории «профессиональная компетентность» мы решили, прежде всего, раскрыть смысл самого понятия «компетентность». Понятие «компетентность» прочно вошло в педагогическую лексику в конце ХХ века. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования.

В качестве отправного пункта анализа искомого понятия многие авторы берут определение, данное в «Кратком словаре иностранных слов» [3,c.123], где приводится следующее: Компетентный (лат.competens, competes – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определённой области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо. Позднее данное определение уточняется и уже в словаре иностранных слов понятие компетенция – (от лат Competentia – принадлежность по праву) трактуется как круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Близкое по содержанию определение понятия «компетенция» дается в энциклопедическом словаре: «круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица; знание и опыт в той или иной области»[4,c.122].

Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный» и обозначает 1) обладание компетенцией; 2)обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.

Анализ понятий «компетентность» и «компетенция», представленных в различных словарях, позволил выделить следующие общие характеристики: знания, осведомленность в определённой области, их наличие позволило многим исследователям рассматривать эти понятия синонимичные.

Вместе с тем ряд исследователей, акцентируя внимание на различиях, разводят эти дефиниции. В частности, связывает компетенцию со знанием, осведомленностью, а компетентность- с личностью, с опытом самого человека. Такое понимание позволяет развести данные понятия, рассматривая компетенцию как заданное требование (норму) к образовательной подготовке, а компетентность как уже состоявшееся личностное качество или совокупность и минимальный опыт по отношению к деятельности в определённой сфере. Зимняя И.А. уточняет само понятие «компетентности» как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [5,c.56].

По структуре понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющее, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. В тоже время, несмотря на многочисленные определения, имеющиеся в научной литературе, нами было выявлено, что понятия «компетентность» в их трактовке наблюдается: во-первых, единство точек зрений на компетентность как личностно и социально интегрированный результат образования; во-вторых, наличие общих понятий, составляющих ее содержание (знание, умение, навык, опыт, качества личности); в-третьих, обусловленность содержания и структуры компетентности характера выполняемой деятельности.

Обратим внимание, что в целом компетенция представляет результат образования, выражающийся готовности субъекта эффективно организовывать внутренние внешние ресурсы для достижения поставленной цели. То есть компетенция является результатом образования, когда мы трактуем ее в широком смысле слова.

На наш взгляд, понятие компетенция подразумевает объединение знаний, умений и навыков обучаемого в некое интегративное единство, которое в отличии от «зунов» будет включать и мировоззренческий, ценностный результат обучения, а понятие компетентность позволит говорить о сложной интегративной способности человека действовать, решать образовательные, профессиональные и жизненные проблемы, основываясь на имеющихся компетенциях и собственном жизненном опыте. Согласно мнению Б.Д. Эльконина, в рамках компетентности надо строить и заранее задавать «ситуации включения». В данном контексте слово «включение», употребляемое психологом, означает оценку ситуации, проектирование действий и отношений, которые требуют тех или иных решений.

Таким образом, компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Следовательно, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не только технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Список использованной литературы:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана: Ак Орда, 2007

2. Концепция 12-летнего образования в Казахстане. Астана, 2009

3. Краткий словарь иностранных слов. – М.: Просвещение. – 1952. – 497 с.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М.: ФЕНИКС. – 2002. – 367 с.

5.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.-№5.-С.34-42.