Недвецкая Т.М.

Национальный институт образования, Беларусь

Социальная активность детей

с разным уровнем социального интеллекта

Признание особой значимости дошкольного детства в развитии человека учеными разных стран мира (Л.С. Выготский, А. Валлон, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А. Адлер, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин и др.) обуславливает необходимость повышенного внимания к проблемам когнитивного и эмоционально-личностного развития современных дошкольников, формирования их социальной активности, направленной на полноценное взаимодействие с окружающей средой в соответствии с возрастными особенностями и возможностями.

По мнению ученых (В.Г. Маралов и В.А. Ситаров), социальная активность ребенка проявляется в способности включаться в специфическую для его возраста деятельность по решению общественных задач, а также в уровне психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности. В качестве основных показателей социальной активности выделены инициатива и исполнительность, сочетание которых определяет ее тип: 1) исполнительно-инициативный, 3) инициативный, 3) исполнительный, 4) реактивный 5) социально-пассивный [1, с. 51–53].

Процесс социальной активности в дошкольном детстве, сензитивном периоде для ее развития, происходит непосредственно в общении со сверстниками, взрослыми в игровой деятельности. Дальнейшее качественное развитие социальной активности детей дошкольного возраста осуществляется за счет интеграции инициативы и исполнительности [2].

Социальная активность как качество личности формируется в процессе социализации и выступает одним из важных ее показателей (К.А. Абульханова-Славская, Г. Крайг, Б.Ф. Ломов, В.Г. Маралов, Н.А. Степанова и др.). Возраст 5-7 лет является наиболее благоприятным для формирования основ социальной активности, перевода психической активности из русла социальной реактивности на ее более высокий уровень – ответственной инициативы и ответственности исполнения. Исследованием социальной активности в детском возрасте занимались В.С. Мухина, М.И. Лисина, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Е.И. Комкова и др. Вместе с тем, успешность социальной адаптации растущего человека во многом определяется проявлением его социальных способностей, в том числе развитием социального интеллекта, который проявляется в эффективном поведении в системе межличностных отношений, в умении ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними. Однако, в психолого-педагогической литературе проблема взаимосвязи социального интеллекта и социальной активности в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, к сожалению, изучена мало. В связи с этим возникает необходимость более детального изучения факторов, условий, влияющих на социальную активность дошкольников в межличностном взаимодействии в игровой деятельности на современном этапе.

В исследовании, целью которого являлось изучение проявления социальной активности дошкольников с разным уровнем социального интеллекта, приняли участие дети 5 – 6,5 лет (32 девочки, 24 мальчика) дошкольного учреждения г. Минска в период 2010/2011 учебного года.

При проведении исследования использовались следующие методики: методика В.Г. Маралова и В.А. Ситарова для изучения социальной активности испытуемых в различных видах игровой деятельности (сюжетно-ролевой, игре-драматизации, дидактической, подвижной), модифицированная методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливен (вариант для дошкольников) [1; 3; 4]. Статистический анализ данных проводился с помощью коэффициента корреляции r-Спирмена.

В исследовании ставилась задача изучить проявление социальной активности старших дошкольников в различных видах игровой деятельности. Анализ полученных результатов показал, что тип социальной активности у детей проявляется по-разному в зависимости от вида игровой деятельности. Было подсчитано количество детей, которые во всех видах деятельности проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность (таблица 1).

Таблица 1. – Распределение детей по типам социальной активности в разных видах игровой деятельности (%)

Тип активности	Виды игровой деятельности
	Сюжетно-ролевая игра	Игра- драматизация	Дидактическая игра	Подвижная игра
исполнительно-инициативный	21,4	14,3	12,5	21,4
инициативный	37,5	39,3	37,5	28,6
исполнительный	28,6	33,9	37,5	28,6
реактивный	12,5	12,5	12,5	21,4

Как видим, у старших дошкольников во всех видах игр наиболее выражены инициативный и исполнительный типы социальной активности. Исполнительно-инициативный тип социальной активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, чаще проявляется у детей в сюжетно-ролевых и подвижных играх (21,4%). Тогда как большинство детей с реактивным типом социальной активности импульсивны, склонны к частым конфликтам в подвижных играх (21,4%). На возникшие трудности в игре (проигрыш) дети с реактивным типом активности реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность.

При изучении соотношения типов социальной активности и уровня развития социального интеллекта старших дошкольников за 100 % было взято количество детей в каждом типе социальной активности отдельно. Дети всех типов социальной активности в изучаемых видах игровой деятельности распределяются согласно степени выраженности уровня социального интеллекта не пропорционально. Большинство детей всех типов социальной активности имеют средний уровень социального интеллекта. Вместе с тем, низкий уровень развития социального интеллекта характерен для детей с реактивным типом социальной активности, что дает основание предполагать о связи социального интеллекта с проявлением самостоятельности и исполнительности в протекании игровых видов деятельности.

Наличие связи социального интеллекта и социальной активности у старших дошкольников подтверждают результаты корреляционного анализа. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. – Коэффициент корреляции r (по Спирмену) и уровень значимости связи социального интеллекта и социальной активности у старших дошкольников

Социальная активность
Социальный интеллект		Сюжетно-ролевая игра	Игра- драматизация	Дидактическая игра	Подвижная игра
	r	0,735	0,696	0,532	0,550
	p	0,001	0,001	0,001	0,001

Статистически значимые результаты связи социального интеллекта и социальной активности старших дошкольников были получены во всех видах игр. Вместе с тем, наиболее сильная связь между изучаемыми показателями была выявлена в сюжетно-ролевой игре (r=0,735). Полагаем это связано с тем, что данный вид игры является «социальным по своей природе» (Д.Б. Эльконин), в котором дошкольники воссоздают, моделирует социальные отношения между людьми. Успешность взаимодействия со сверстниками в таком виде игровой деятельности предполагает развитость у ребенка социальных способностей, в том числе социального интеллекта, социальной перцепции, умения ориентироваться в межличностных, сюжетно-ролевых ситуациях, понимать вербальное и невербальное поведение игровых партнеров, проявлять инициативность, творческую активность в общении с ними.

Таким образом, данные, полученные в исследовании, свидетельствуют о связи социального интеллекта дошкольников и социальной активности в игровой деятельности. Следовательно, инициативность и исполнительность в процессе разных видов игр, особенно в сюжетно-ролевой игре, предполагают высокий уровень развития социального интеллекта старших дошкольников. Оказание развивающего воздействия на социальный интеллект детей, в свою очередь, будет содействовать обогащению и развитию их игровой деятельности, что может быть рассмотрено как условие полноценного формирования личности дошкольника на современном этапе. Полагаем, использование полученных результатов педагогами и психологами в учреждениях дошкольного образования при организации профилактической и развивающей работы с детьми поможет более успешному присвоению психологической культуры и укреплению их психологического здоровья.

Литература

1. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: дошкольник-младший школьник / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. – М. : Прометей, 1990. – 219 с.

2. Комкова, Е.И. Социальная активность детей с разными уровнями мышления / Е.И. Комкова // Ярославский педагогический вестник. – 2011 – № 3 – С. 248–252.

3. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина). – СПб: ГП Иматон, 1996. – 53 с.

4. Недвецкая, Т.М. Методика исследования социального интеллекта детей дошкольного возраста: процесс и процедура адаптации / Т.М. Недвецкая // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага універсітэта імя А.А. Куляшова. – 2011.– №1 (37). – С. 34–41.