Тырина М.П., Россия, г. Барнаул,
Алтайская государственная педагогическая академия

ДИДАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Актуальность проблемы формирования дидактической культуры современного педагога приводит к необходимости изучения его дидактического мышления. Значимой научно-исследовательской задачей выступает выявление его природы, предмета, функций, субъектов, видов, путей и условий развития.

Дидактическое мышление предполагает постоянный анализ триады – преподавание, учение и содержание образования. Учитывая, что процесс обучения – это целостный объект (система), состоящий из четырех компонентов: учитель, ученик, содержание образования и отведенное время, Д.Ш. Матрос и А.А. Рузаков видят в учете этих связей природу дидактического мышления [11 c. 441].

Функции дидактического мышления исследователи связывают с конкретизацией предмета и содержания учебного курса. Так, В. Журавлев «Предмет и содержание любого школьного курса – категории исторические, изменяющиеся под воздействием развития общества, диктующего цели и задачи образования и воспитания молодежи, с одной стороны, и развития данной науки и научно-дидактического мышления вообще, – с другой» [6].

Субъектом дидактического мышления признается и педагог, и учащийся, и даже герой литературного произведения. Так, М.А. Чошанов справедливо утверждает, что формирование системного дидактического мышления учителя выступает целью дидактической инженерии [18]. В музыкальной педагогике школы Л.В. Школяр использует термин «дидактическое мышление учителя музыки» [19]. О.В. Записных считает, что формирование дидактического мышления входит в число основных задач дидактической подготовки будущих учителей иностранного языка в лингвистическом институте [7 с. 44]. Е.А. Савина называет дидактическое мышление психологической составляющей ментальности и описывает пути его формирования у студентов педагогического вуза [14].

Понятийное дидактическое мышление студентов описано Г.И. Железовской [5]. В.С. Шубинским разработана дидактическая система развития дидактического мышления школьников [20]. И.В. Слесаренко относит ориентацию упражнений на развитие дидактического мышления учащихся к числу требований, предъявляемых к междисциплинарным образовательным программам [17 с. 60]. Воспитание у школьников диалектического подхода к изучаемым предметам и явлениям, формирование элементов научного дидактического мышления расценивается Н.Н. Максименко как этап «научения учащихся учиться» [10]. Некоторые авторы считают, что дидактическим мышлением должны обладать все участники педагогического процесса. Так, например, С.Д. Неверкович считает: «Педагогическая технология, будучи адаптированной к учебной дисциплине, нацелена на радикальное изменение характера дидактического мышления и практических действий педагогов и учащихся» [12]. Н.Э. Сейбель считает возможным использование словосочетание «историко-дидактическое мышление» применительно к героям литературного произведения [15 c. 129]. Параметр «дидактическое мышление» включен в некоторые анкеты, диагностирующие уровень профессионально-педагогической культуры разных категорий респондентов.

Выделяются разные виды дидактического мышления: интуитивное, рациональное и эмпирическое, понятийное, реляционное и др. Так, А. Васильев считает, что «теология христианской церкви была порождена применением индуктивно-дидактического мышления в построении назидательно-поучительных историй и логических выводов практического порядка» [2]. В.В. Давыдкина, исследуя профессиональную деятельность педагога искусства, критикует традиционное эмпирико-дидактическое мышление за стереотипность и настойчивые попытки уничтожить все специфическое для искусства [4]. Г.Р. Йоханнес использует термин «реляционное дидактическое мышление». Оно, по мнению автора, формирует в ходе обучения и воспитания предпосылки для творческого педагогического процесса. Автор считает, что реляционное дидактическое мышление применимо на всех общественных уровнях в качестве аналитического инструмента [8]. Германские ученые (Meyer, 2004) выделяют и другой вид дидактического мышления – ориентированное на действие.

В отношении изменчивости дидактического мышления мнения разделились. Так, В.Н. Синюков считает, что дидактическое мышление малоизменчиво [16]. Большинство же авторов, как и мы, считают иначе. Л.И. Писарева отмечает очевидную зависимость характеристик дидактического мышления от доминирующих в науке педагогических концепций. Так, по ее мнению, в ФРГ «в 1950-е гг. на передний план в педагогике вышли теоретические воззрения гуманизма и экзистенциализма. Эти направления выделяли личностные аспекты человеческих возможностей, необходимость их развития с целью уберечь личность от угрозы коллективизма, «массовости», от идеологии, государства, якобы убивающих в человеке все индивидуальное и гуманное. В эти годы дидактическое мышление определяла гуманитарная педагогика и опирающаяся на нее теория обучения» [13].

Намечены некоторые пути и средства развития дидактического мышления. Так, А.Г. Войтовым разработан самоучитель мышления [3]. Он предназначен для всех, кто стремится овладеть могуществом мышления как орудием жизни. Эту задачу автор предлагает решить читателю с помощью изучения логики, диалектики, методологии науки. В основе самоучителя лежит технология дидактического мышления. А.В. Касьянюк считает моделирование одним из эффективных приемов учения и формирования дидактического мышления [9 с. 114]. В целях активизации дидактического мышления слушателей в процессе повышения квалификации применяется средство «универсальное, столетиями проверенное  – дидактические категории и понятия». Дидактическое мышление педагога активизируется также за счет «пробуждения позиционности» [1].

В целом, природа, предмет, функции, субъекты, виды дидактического мышления, пути и условия его развития остаются во многом не исследованными, что препятствует комплексному решению задач формирования дидактической культуры современного педагога.

Библиография:

1. Активизация дидактического мышления педагога  дополнительного образования в процессе повышения квалификации [Электронный ресурс] // Школа: день за днем: педагогический альманах. – Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=260

2. Васильев, А. Новое Слово для нового мира [Электронный ресурс] / А. Васильев. – Режим доступа: http://www.swedenborg.org.ua

3. Войтов, А. Г. Самоучитель мышления [Текст] / А. Г. Войтов. – М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. – 408 с.

4. Давыдкина, В. В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства [Текст] / В. В. Давыдкина : Автореф. дис. … канд. пед наук. – М., 2004. – 25 с.

5. Железовская, Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного дидактического мышления у студентов [Текст] / Г.И. Железовская : Дис. докт. пед. наук. – Саратов, 1994.

6. Журавлев, В. Русский язык и русский характер [Электронный ресурс] / В. Журавлев. – Режим доступа: http://slovnik.rusgor.ru/rus/shuravlev/02.html

7. Записных, О. В. Особенности содержания дидактической подготовки будущих учителей иностранного языка в лингвистическом институте [Текст] / О.В. Записных // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – Вып. 11 (89). – С. 44-47.

8. Йоханнес, Г. Р. Реформы образования и старшая школа: на примере Норвегии [Текст] / Г. Р. Йоханнес : дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 154 с.

9. Касьянюк, А.В. Использование аппарата моделирования в процессе обучения иностранным языкам в условиях технического вуза [Текст] / А. В. Касьянюк, В. Б. Касьянюк // Научно-инновационное сотрудничество : материалы IV конф. Ч. 2. – М. 2008. – С. 114-115.

10. Максименко, Н. Н. Структура и требования к уроку – основной форме организации учебного процесса [Электронный ресурс] / Н. Н. Максименко. – Режим доступа: school-35.ucoz.ru/brosh1.doc

11. Матрос, Д. Ш. Единое информационное пространство школы [Текст] /  Д. Ш. Матрос, А. А. Рузаков // Применение новых технологий в образовании: XVIII Международная конференция. – Троицк, 2007. – С. 441-442.

12. Педагогика физической культуры и спорта [Текст] / С. Д. Неверкович, Т. В. Аронова,  А. Р. Баймурзин. – М.: Академия, 2010. – 336 с.

13. Писарева, Л. И. Дидактические исследования в ФРГ [Текст] /  Л. И. Писарева // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 96-101.

14. Савина, Е. А. Дидактическое мышление как психологическая составляющая ментальности и пути его формирования у студентов педагогического вуза [Текст] / Е. А. Савина // Социально-психологические проблемы ментальности. – Смоленск, 1993.

15. Сейбель, Н. Э. «Порог» и «граница»: специфика хронотопа в австрийском романе [Текст] / Н.Э. Сейбель // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. – 2005. – № 2. – С. 126-142.

16. Синюков, В. Н. Юридическое образование и правовая культура [Текст] / В. Н. Синюков // Правовая культура. – 2009. – № 1 (6). – С. 13-30.

17. Слесаренко, И. В. Целеполагание при обучении иностранному языку в техническом вузе: междисциплинарный подход [Текст] / И. В. Слесаренко // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – Вып. 296. – С. 59-61.

18. Чошанов, М. А. Дидактическая инженерия и подготовка учителя математики в условиях информатизации образования [Текст] / М. А. Чошанов // Организационная и информационная поддержка математического образовании : тезисы Всерос. съезда учителей математики. – М.: МГУ, 2010. – С. 225-231.

19. Школяр, Л. В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы [Текст] / Л.В. Школяр // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – М.: Флинта: Наука, 1998. – С. 71-72.

20. Шубинский, В. С. Формирование дидактического мышления у школьников [Текст] / В. С. Шубинский. – М.: Знание, 1979. – 47 с.