Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Шишкина К.И.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Технология подготовки будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника.

На современном этапе развития системы образования, когда уделяется пристальное внимание проблемам сохранения и укрепления здоровья детей, особую значимость приобретает подготовка будущего учителя к сотрудничеству с семьей, поскольку именно в семье формируются первоначальные мотивы и навыки ведения здорового образа жизни.

Нами разработана система подготовки будущих учителей к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника. Эффективность разработанной нами системы обеспечивается внедрением технологии ее реализации.

Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа, блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной и результативной стороны педагогической деятельности.

В блоке педагогической задачи технологии подготовки будущих учителей к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника представлены три компонента: предмет, процесс и продукт.

Предметом технологии является готовность будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника, под которой мы понимаем интегративное личностное образование, позволяющее осуществлять эффективное взаимодействие с семьей в рамках здоровьесберегающей деятельности и представляющее собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, интеллектуально-познавательного и действенно-практического.

Следующим блоком нашей педагогической технологии является процесс подготовки будущего учителя к исследуемой деятельности, который представляет собой поэтапное движение к цели через средство к результату.

Системный подход позволяет описать процесс внедрения технологии реализации разработанной на его основе системы подготовки будущих учителей как совокупность следующих этапов:

Первый этап – мотивационно-информационный. На данном этапе предполагается создание базовых основ подготовки будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника: усвоение знаний, формирование мотивации к здоровьесберегающей деятельности в семье, ценностного отношения к ней, осознание норм профессиональной этики, развитие профессионально-личностных качеств будущего педагога.

Второй этап – операционно-познавательный. Данный этап характеризуется ознакомлением будущего учителя с теоретическими основами работы с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника, формированием у него системы необходимых знаний, осознанием эффективности работы с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника, формированием умений работы с семьей в рамках сохранения и укрепления здоровья.

Третий этап – практико-ориентированный – закрепление и стабилизация знаний и умений в процессе практической деятельности. Закрепление ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности, накопление педагогического опыта на основе творческой самостоятельности.

Следующим компонентом блока педагогической задачи является продукт. Продуктом нашей педагогической технологии является определенный уровень сформированности готовности будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника.

В блоке способа технологии выделяются средства и методы подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

Для оптимизации подготовки будущего учителя в качестве средств подготовки мы использовали различные источники учебной информации: учебные книги (учебники, учебные и учебно-методические пособия, хрестоматии, справочные издания, источники информации на электронных носителях), наглядные пособия (таблицы, плакаты, модели и др.), информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения (источники информации на магнитных носителях).

В качестве методов подготовки использовалась система общих методов осуществления целостного педагогического процесса: информационно-развивающие (лекции, демонстрация учебных фильмов, использование средств мультимедиа, самостоятельная работа); проблемно-поисковые (учебная дискуссия, исследовательская работа, коллективная мыследеятельность в работе с малыми группами); творчески-продуктивные (вариативные упражнения, анализ ситуаций, деловые игры).

Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются методы активного обучения (деловая игра, проблемные семинары, мозговой штурм, метод игрового проектирования), когда студент в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

Что касается типов заданий, то в свете модернизации профессионального образования будущему учителю необходимо уметь решать и моделировать проблемные ситуации, которые помогают решить проблему подготовки будущих учителей к взаимодействию с семьей ребенка. В этой связи особую значимость приобретают следующие виды проблемных заданий: 1) поисково-игровые (направленные на развитие различных видов мышления, творческого воображения и т.д.); 2) коммуникативно-поисковые (направленные на развитие дискурсивных умений нахождения нужной стратегии, оптимального решения в ситуациях прямого и опосредованного общения с родителями ребенка); 3) коммуникативно-ориентированные (направленные на формирование готовности решения коммуникативных, социальных, учебных задач); 4) познавательно-поисковые (направленные на интеграцию междисциплинарных знаний, формирование комплексных знаний и умений); 5) здоровьесберегающие поисковые задания (направленные на формирование умений по вопросам сохранения и укрепления здоровья младшего школьника).

В блоке условий технологии подготовки будущих учителей к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника мы выделяем два педагогических условия.

Первым условием является вариативность выбора педагогических средств. Данное условие предполагает знакомство будущего учителя с широким спектром современных технологий обучения, обеспечение возможности выбора тех приемов и способов педагогической деятельности, того содержания обучения, которое бы максимально соответствовало современным требованиям к организации здоровьесберегающей деятельности, стилю деятельности педагога, особенностям.

Мы считаем, что общеобразовательная подготовка должна быть направлена на достижение оптимального уровня информированности, действенности, глубины, осознанности знаний, на стимулирование самообразования в сфере исследуемой проблемы, что обеспечивается широким выбором средств обучения,

Как особо значимые мы выделяем такие методы активного обучения, как деловые игры и ролевое моделирование. Под деловой игрой понимают форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого [2]. Ролевое моделирование представляет собой вид деятельности, в котором происходит тренировка социально-желательного поведения посредством разыгрывания моделей жизненных ситуаций [1].

Выбор данных методов обусловлен тем, что сложно обеспечить в учебном процессе непосредственное взаимодействие будущего учителя с семьей, поскольку она является закрытым институтом, не допускающим вмешательств со стороны. Кроме того, непрофессиональное вмешательство может привести к негативным последствиям, которые трудно поддаются коррекции. Деловые игры и ролевое моделирование могут обеспечить своеобразный «тренинг» профессионализма.

Важнейшим условием процесса подготовки будущего учителя к работе с семьей является педагогическое общение студентов с детьми и их родителями в здоровьесберегающем аспекте, что возможно при включении студентов в активную практическую деятельность в образовательных учреждениях и в процессе реализации активных форм обучения (тренинги общения, деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций и др.). Непременным признаком профессиональной компетентности специалиста выступает умение соотнести имеющиеся знания с целями, условиями и способами практической деятельности, что возможно при включении студента в практическую деятельность.

Таким образом, разработанная технология является инструментальным свойством системы формирования готовности будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника. Данная технология основана на поэтапной реализации процесса подготовки, сопровождается диагностикой, коррекцией и обеспечивает эффективность названного процесса.

Литература:

1. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002. – 176 с.

2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 512 с.